通过体验式教学提升初中生历史核心素养的实践研究
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摘 要：在新课程背景下，体验式教学越来越受到教师的重视，尤其是对历史课程进行教学时，体验式教学显得尤为重要。温州针对体验式教学，从初中历史课堂上的情景体验和走进博物馆的实践体验教学两个方面对提升初中生历史核心素养的实践进行研究，对体验式教学在初中历史课上的应用提出一些粗浅的认识。
关键词：体验式;历史;核心素养;初中生
所谓体验式教学是一种以体验为特征、让学生直观感受的教学价值观和教学方法。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程性质中表明，义务教育阶段的历史课程具有综合性的特点：“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法，对历史和社会进行全面的认识。”在“课程目标”部分又说：要让学生“学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力”;让学生“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事”。在“课程设计思路”中又说明，“本标准设计的课程内容留有余地”，是“为各地区的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源”。而核心素养政策的出台，是党和国家的教育方针“立德树人”的体现。21世纪需要的是全面型人才，不能简单地理解为知识的全面性，除了文化基础之外，培养个人的自主发展能力，社会参与意识和责任担当，更成为学校教育不可推卸的任务。这种教育大方向的确定，不仅仅是解决目前国内中小学教育存在的“高分低能”等问题，更是在经济实力提升后，中国走出国门，迈向世界，与国际接轨的需要。由此我们认为在初中传统历史教学课堂之上有必要去开展历史综合实践活动课，并在课程中运用体验式教学，这有利于培养学生的历史核心素养。
一、课堂上感情与情境的体验
情境体验，是在教学中创设某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。教师的重要任务是如何巧妙创设情境，以使大多数学生都能发生与学习内容相关的联想和情感共鸣。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。
例如，在教学“全面内战的爆发”中的“重庆谈判”时，可用角色扮演的方式来“再现”历史的真实面貌，加强学生对该历史事件的思考和理解。方法是：课前布置任务，由历史科代表选出几位同学来扮演国、共两党双方的谈判代表，再选出几个同学来扮演主播、记者和受访者。教师要要求学生提前预习课文，收集资料，拟定提纲，以便在课堂上对重庆谈判进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报道”。因为是出自学生，所以这必将是一档“收视率”百分之百的节目。学生在亲身体验中，既能学到知识，又明白道理。
还有一次，上课后，我宣布：“今天要进行小测验，每人上来领一张白纸，交5块钱。”学生听后显现出不满的表情：“一张白纸怎么值这么多钱？”这时我严厉地说：“不交不行！”同学们嘟嘟囔囔地交了钱，领到了白纸，不满和怨恨溢于言表。这时，我宣布：“花钱领白纸这件事不是真的，5块钱还给大家，但请你说出刚才的感受，这就是这堂课的一道测验题。”
通过该活动让學生感悟，17世纪初，当英国移民纷纷迁居北美的时候，他们就是要寻求自由，可是，这些来自欧洲的移民让北美的乐园却成了英国殖民地，敲诈勒索，引发了长期以来潜隐于英国固有政治体制与殖民地政治制度之间的冲突，美国独立战争不可避免。
通过类似于这种体验式的学习，往往可以使学生产生相似的切身体会，从而能进入课文中的历史情境，进而把握和理解历史事件的发生发展。我想历史教学最难的就是变遥远与枯燥为亲近与生动，变抽象空洞为形象直观。要拉近历史与现实的距离，那么，再造历史情境，让学生切身体验，不失为一个值得尝试的好方法。
二、走进博物馆的实践体验
对于遥远的历史，很多学生总是觉得枯燥而抽象，认为那些遥远的历史事件与器具与自己现在的生活毫无关系。回顾历史，人类不断创造文明，而大多又被历史的洪流所湮没。在生与灭之间人类社会得以发展。但是，人类总有一种情结，努力探寻那些被历史湮没的文明，并将其展示出来，于是便有了各式各样的博物馆。让学生走进博物馆去实地体验历史的痕迹，去观察、触摸历史的脉搏，会让他们对历史有更深刻的认识和解读。
我们利用假期时间组织学生踏进上海博物馆，我们带领学生首先参观了古代青铜器馆和雕塑馆。几千年前的青铜器造型各异，仔细凑上去看，花纹里还有花纹，细细密密精美绝伦;那些大大小小的雕塑，年代久远却依旧给人以美感，陶俑、石像栩栩如生，学生通过仔细观察发现一块“千佛石碑”，两面的佛像姿态无一相同。望着这些跨越千年的文物，学生的思绪穿过历史时空，似乎回到了各个朝代。
我们走进博物馆里的明清家具馆、历代玉器馆和货币馆。经历了千百年风雨的玉器还是那样圆润有光泽古朴精细，我们还看到两把玉剑在灯光照耀下熠熠生辉。学生看了古时候钱币铸造的纪录片，一枚枚铜钱是用这几种方法铸造出来的，感到非常惊奇，对古代的货币充满了好奇的探究的心情。学生看到这些叹为观止，忍不住用手触摸那穿越千年的器具。粗犷的刻工中渗透出来得是历史遗传下来的文化精神，他们亲身体验和感受到了历史的脉搏。
在博物馆实践体验中学生印象最深刻、最有教育意义的当属上海博物馆镇馆之宝———大克鼎，这件国之重器就是清末大收藏家潘祖荫的后人捐给国家的，同时捐献的还有大盂鼎、小盂鼎等，这两件现藏于北京的国家博物馆。关于这些藏品是怎样历经战争保存下来的，就有很长的一个故事，也是一篇爱国主义的好素材，我们边参观体验边给学生讲解了藏品的保存史，学生顿时感觉拥有了满满的家国情怀。
体验式的历史学习，往往可以使学生产生相似的体会，从而能进入课文中的历史情境，进而把握和理解历史事件的发生发展。初中历史教学最难的就是变遥远与枯燥为亲近与生动，变抽象空洞为形象直观。要拉近历史与现实的距离，那么，可以创设历史情境，让学生切身体验，让他们的思想与课堂氛围沉浸于历史实践的重现中来，也可以让他们走进博物馆，感受历史的痕迹与气息，这有利于在历史教学中培养学生的家国情怀，提升学生的历史核心素养。
时值中华民族伟大复兴的时刻，中国文化的魅力伴随经济政治实力的上升而大放光芒，这有赖于我国悠久的历史传承。激发学生的民族认同感、爱国情怀，帮助学生找到文化归属感，历史教学可以在卷帙浩繁的历史文献中找到答案。有句话说得很好，忘记历史，等于背叛未来。历史可以告诉我们，自己是谁;历史学习可以告诉我们，该去何处。
参考文献：
[1]黄英林.浅谈如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].中学教学参考，2013（6）：60-61.
[2]张秀云.浅谈初中历史教学的有效方法[J].读写算（教育教学研究），2012（17）.
作者简介：龚梁（1992—），男，上海人，中学二级教师，本科，研究方向：历史教学。
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