浅谈人体机能学教学反思与改革
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摘 要：人体机能学是综合了生理学、生物化学和病理生理学的基本内容而设立的基础医学课程。课程知识点多，重难点多，连接紧密，逻辑性强，对学生的综合学习能力和应用能力有较高的要求。因此，掌握正确的学习方法对人体机能学的学习事半功倍。文章通过分析人体机能学学生普遍存在的问题，进行教学反思并提出相应的解决策略。
关键词：人体机能学;教学反思;教学方法
一、人体机能学学习中学生普遍存在的问题
为转变医学教育观念，适应形势发展，相关教育部门对教学计划和教学大纲进行了改革调整，人体机能学作为改革产物之一，它将基础医学中的生理学、生物化学和病理生理学三门合为一门课程。人体机能学有效改善了三门课程之间知识结构在连续和衔接方面的 “断层”现象，但对学生的综合学习能力和应用能力有较高的要求。笔者所在学院的班级均为民汉合班，学生的普通话水平层次不一，预科生和部分民考汉学生普通话基础薄弱，理解人体机能学课程内容存在困难。人体机能学课程较强的综合性和实践性成为部分学生学习的阻力，导致其中途放弃学习。为激发学生学习主动性，提高其综合分析和解决实际问题的能力，笔者就个人教学体会浅谈之，望能应用于今后教学工作。
二、教学反思与解决策略
1.了解课程结构，消除畏惧心理
部分学生在学习中，从高年级学生口中听说人体机能学知识点多，课业要求高，挂科率高等问题后，在心中产生畏惧心理，从而造成严重的心理负担。因此，教师在上课之前就应向学生介绍课程知识结构，介绍每一章的生物化学、生理学和病理生理学知识的分布，以及内容之间的联系，并告知学生生物化学与生理学互为基础，又都是病理生理学的基础，且病理生理学知识综合性较强，因此，打好基础至关重要。人体机能学并不是“生理学”“生物化学”和“病理生理学”三门课程简单地压缩和拼接，而是根据培养目标，将知识进行重组，在添加新知识、新技术的基础上删繁就简，将三门课有机且完美地融合起来，有利于学生思维的发展和知识的一体化。
2.建立良好对话，调整教学策略
大学生思想较为独立，与教师之间存在距离感，课后教师与学生之间的交流甚少，导致教师不清楚学生是否已经接受新知识以及接受程度如何。所以，教学在课堂上应积极调动学生发表意见的热情，提高其对新知识的理解程度。大学生心智较为成熟，具有批判精神，当学生对教师所讲内容提出疑问时，教师应与学生融洽交流，通过讨论解决问题，让学生能提出问题、敢提出问题，从而培养学生独立思考和提出问题的能力;课后多与班级学习委员和部分学生积极谈话，了解他们的学习心态和状态，真正明白学生所思、所想及所需，从而及时调整教学方法。
3.民汉互助学习，提成绩增友谊
专业的医学术语对部分民族学生而言难以理解。民汉互助学习可以让汉族学生和民族学生生活和学习在一起。一方面，在生活中，民汉学生住在同一宿舍，经常交流，无形之中，民族学生可以提高普通话口语水平;另一方面，可以让一民一汉学生成为同桌，在学习的过程中，通过相互讨论学习，共同进步，相互竞争，使学生既有学习的动力，又增进彼此间的友谊。
4.结合临床案例，调动积极性
人体机能学课程中病理生理学知识占比较大，而且病理生理学与临床结合紧密，在授课过程中，可以适当地添加临床案例，增加学生的学习兴趣。比如，在学习“肝功能不全”这一节内容时，教师可先给出一个肝性脑病的临床案例，通过对病人病例的分析，根据临床症状和检验结果推测出病人所患的疾病并给出依据，通过临床案例，激发学生学习知识的热情和人文关怀，让他们更加清楚地认识医学生所肩负的使命，从而激发其学习动力。
5.利用“智慧课程”，传统与科技相结合
随着网络信息技术的发展，各类便携电子设备已经成为高校师生的必需品。作为“数字时代”的当代大学生，他们善于用网络捕捉信息、学习知识。笔者计划将课件的传统授课方式与智慧课堂相结合，在课上通过课件引导学生理解知识点，课下通过智慧课堂发布课前预习、课后练习、重难点思维导图等形式帮助学生学习，学生也可通过疑难点反馈，帮助教师更好地调整教学方法。师生通过传统和智能相结合，能有效调动学生的学习积极性、提升高校课堂的教学效果。
6.课程考核改革，实施形成性评价方案
目前笔者所在学院正在对课程考核制度进行改革。单一的考核方式存在弊端，考核内容多是记忆，无法体现知识在实际操作中的应用，不能考核出学生对实际问题的解决能力和应用能力;学生成绩的高低只取决于期末考试成绩。因此，实施形成性评价方案可以满足师生双方的需求和定位，学生通过平时考核及时进行反馈和反思，教师通过学生反映的问题及时调整教学方法，双方一同解决突出性问题;改变“死记硬背”的考核，在要求学生掌握学科基础知识要点的同时，更强调提高学生的总结分析能力，让学生边学习，边体会，边实践;将平时的学习成绩与期末的总结性考试结合起来，有效帮助学生完成复习任务;让学生在学习中发现自身长处和优点，学生在学习考核中形成良性竞争，共同学习，促进友谊。
7.PBL教学，改变传统教学模式
传统教育以教师课堂讲授为主，将知识点灌输给学生，学生则被动接受教师所讲的内容以及教材上的文字，最终通过复习考试的方式不断强化。这种方式有其优点，它有助于增强学生对理论知识的掌握，在较短的时间内接收到较大量的知识和信息，但是很难对知识灵活运用，也难以做到前后融会贯通，实践性较差，学生会感到乏味枯燥没有动力。PBL即问题导向学习，是一种以学生为中心而展开的教育方法，这种教学模式关注培养学生的临床思维、解决问题、自主学习、交流表达能力，它是以病案分析的形式，围绕一个核心主题，以讨论的方式来促进学生主动学习。PBL 教学是针对传统教学遇到的问题和局限发展起来的，尤其对于将来要从事临床工作的医学生来说，更是一种不可或缺的学习方法。PBL与多学科教学共同提供了解决目前医学教育存在问题的方法和手段。近年来，新疆医科大学克拉玛依学院也在传统教学方法的基础上，在大学二年级临床本硕班开展了PBL教学，取得了一定成效，笔者计划将PBL应用到人体机能学课程中，采用新的教学方法的同时激发学生学习兴趣。
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作者简介：宁超（1990—），女，河南项城人，助教，硕士，研究方向：人体机能学、生理学教学。
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