高校英语听力教学中关联理论的运用探析
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[摘要]在改革开放进程中，我国市场经济体系日趋完善，社会各个行业对人才需求量上升到一个新的高度，为高校教育跨越式发展提供了良好的机遇。而听力教学是学生实际能力提升的重要渠道。因此，本文以高校英语听力教学为研究对象，分析了关联理论概念，阐述了高校英语听力教学现状，介绍了英语听力教学中关联理论应用优势，探究了高校英语听力教学中关联理论的运用措施，以期为高校英语听力教学效果的提升提供依据。
[关键词]高校;英语;听力教学;关联理论
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2019）09-0177-02
doi：l0.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.079
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
前言
听、说读、写译是英语语言学习的基本内容。在我国，由于高校英语教师大多遵循应试教育模式，导致专业学生英语语言实际应用能力较弱。再加上我国英语听力教学起步较晚，多数中小城市地方院校英语听力内容单一、枯燥，无法有效激发专业学生学习积极性，导致英语听力教学效果不佳。因此，探究高校英语听力教学新模式非常必要。
一、高校英语听力教学中关联理论概述
（一）语用推理理论。语用推理（PragmaticInference）主要是语用者利用一定知识，通过对话语、语境间关联，解读由此产生的语境潜在思维过程。即以句子间语法联系、结构语义关系为入手点，为语言信息交互提供依据。
（二）关联理论。关联理论（RelevanceTheory）隶属于心理认知领域。在关联理论中，全部日常生活语言交际运用均依赖其关联性。而日常语言交际主体间话语理解，就需要相关人员从其本质层面语境间关联关系进行分析。即通过关联理论对话语潜在含义进行分析。其中关联、语境效果、理解程度呈正比例关系。
二、高校英语听力教学现状
（一）假设推测能力不高。高校英语听力教学的过程中就是在语境关联找寻的过程。在听力理解中，高校学生需要根据语境认知对语义进行推测分析，挖掘潜在语义。但是现阶段高校学生假设推测能力不足，导致其在听力知识学习中无法准确找寻语境间关联，获得错误的认知结果。如：
M：I particularly like the movie we saw yesterday. I particularly like the movie we saw yesterday.
W：I may not understand. After all， my aesthetic ability is nothigh.在上述听力材料中女士并没有直接回答这个问题。多数相关专业学生没有深入分析听力材料中逻辑关系，极易得出错误的结论。
（二）不了解背景文化知识。在现阶段英语听力学习过程中，多数高校学生并没有做好充足的思想准备。即在不了解英语听力背景文化知识的情况下，不加选择的提取对话者语言，导致提取内容与实际对话语境缺乏关联性。如：
M：Can you give me your homework next week ？
W：It’s out of question.
在上述对话分析中，由于部分学生不了解“outofquestion”的含义，甚至认为其与“outofthequestion"含义相同，就会产生错误的判断。
三、高校英语听力教学中关联理论运用优势
（一）促使高校学生有选择性地听取材料。最佳关联原则可促使高校学生有选择地利用听力材料。在听力知识学习过程中，时间限制较为明显。这种情况下，若想根据播放一两遍听力材料了解整体材料内容，高校学生就需要利用最佳关联原则，有选择的选取听力材料，以保证做题关键点的有效把握。
（二）通过分析材料获得可以应用的信息。现阶段高校英语听力教学大多为相对基础型听力知识学习，其具体语境与高校学生日常生活息息相关。而在听力测试时，由于情绪紧张、不了解英语语境等因素，导致高校学生忽视了场景分析。此时，利用关联理论，可以引导高校学生无意识的利用自身思维，推断听力材料中相关行为。随着高校学生对语境间关联度把握精确程度的提升，其听力知识学习能力也会持续上升
（三）提高高校学生听力学习主观能动性。在高校英语听力教学过程中，高校英语教师会要求班级学生提前观察题干及选项，以便为后期选项选择提供依据。而基于听力理解、选项推理的过程就是一个语言信息关联、预测分析的过程。通过对语境关联性的分析，可以促使高校学生主动分析听力材料中出现概率较大的内容，提高其在听力知识学习中的主观能动性。
四、高校英语听力教学中关联理论运用措施
（一）高校英语听力材料关联探寻。在高校英语听力教学中，依据不同语境效果，高校英语教师可以为语境理解限定一个范围，寻找英语听力材料中语境关联。如： A： Messi， Whathappened to you？ I cant find your history homework.
M：Oh， Mrs. TOM. In fact， Ive been working on my initial ideas this week， but I find that I don’ t have enough energy towrite. So I gave up my homework.
Q：Why didn't Messi hand in her history homework on time？在上述聽力测试中，部分单词学生并不能准确得知“initial”的含义，据此，高校英语教师可以通过寻找关联进行问题解答。从上述问题表层含义中进行分析，Messi并没有直接回答TOM的问题，而是首先回答：Ive been working on my initial ideas this week，这就导致对话间产生了隐蔽关联。通过对这一隐蔽关联进行分析，就可以得到听力材料真实内容：SoIgaveup my homework.即： Because she didn’t have enough energy. （二）高校英语听力关联语境设置。基于关联理论的高校英语听力教学对听者的心理素质、认知语境及背景文化了解程度具有较高的要求。据此，在高校英语听力教学过程中，为了促使班级学生背景知识与听力内容理解程度相符。高校英语教学人员可以利用幻灯片课件，进行听力关联语境课堂的营造。通过层层递进式内容传递，可以提高整体英语课堂的可操作性，激发班级学生参与主动性。如：
M：I don't think it's a good way to learn Japanese. I failed thetest again.
J：Mary， is that why you stopped studying further？
Q： What does Mary mean？
上述对话中可以得出Mary认为学日语较困难，而其他人询问Mary放弃继续学习日语的真实原因。通过对对话者交际意图的分析，可以理解对话双方语言背后传递信息，进而挖掘听力材料背后语境，提高高校相关专业学生英语交际能力。
（三）高校英语听力材料语境推理。话语信息、语境假设间联系程度的增加，促使话语推理难度逐步下降。在实际英语听力材料语境推理过程中，高校英语教师可以引导相关专业学生通过联系上下文推理、运用语气信号及语调推理。或者运用逻辑联系语推理方式，帮助班级学生正确选择关键词汇，理解人的语言、语调，推测听力材料真实内容。
首先，联系上下文推理，主要是结合听力材料，上下文内容，对具体问题进行分析。如：
Woman： Waiter， this just won't do， This Liquor and Spirits’ Sgot a most peculiar flavor.
Waiter： Yes， Maam，I'll take it back. Would you like to orderanother kind of liquor？
Q： Why does the waiter take the Liquor and Spirits away fromthe woman ？
由于上述听力材料中阅读者速度较快，在听的过程中，听者并不能抓住一些细节词语，而单一“thewaitertaketheLiquorandSpiritsawayfromthewoman”问题的分析，并不能准确理解问题内容。此时，高校英语教师就可以引导班级学生根据上下文内容，分析问题。即结合waiter提出的“I’lItakeitback.Wouldyouliketoorderanotherkindofliquor？"，让顾客选择另外一种白酒，可得出上述问题的真实原因是这位女顾客对白酒的质量产生疑问。
其次，利用语气信号及语调进行推理。在听力教学过程中，语气信号、语调是正确答案的关键因素。如：Wife：Jack，8’clock.It'stimetogetup.
J： Yes， dear. But I can't find the clothes I should eaar. Oh，wai it！ Today is Sunday.
Q： What will Jack probably do？
若没有根据录音原文中Jack先是担心，随后惊奇的语气，听者会轻易选择前一个答案。而正确答案是妻子没有关注到“TodayisSunday”。
最后，利用语境间逻辑关系进行信息推理。在高校听力教学过程中，逻辑联系词是一种重要的信息元素。如but，yet，however等表转折含义词语等。上述转折词的应用往往表达话语人将转向一个新的信息或者相反的含义。
总结
综上所述，提高学生语言综合运用能力是英语教学的目标，特别是听说方面，能够熟悉人际交往活动，适应经济全球化趋势，是现代社会对高校大学生的新要求。因此，高校英语教师应加强关联理论的应用，结合英语听力教学内容，从听力材料在语境方面的关联方面入手，有意识的引导班级学生对听力语境进行关联分析，提高班级学生在听力知识学习中的积极主动性及综合应用能力。
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