基于《悉尼协议》的职场英语课程大纲修订
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[摘要]英语课程是高职课程体系中的一门公共课，但其远没有真正实现英语作为一门语言工具服务于专业建设的功能，因而许多院校引入《悉尼协议》来修订英语课程大纲。本文以机电专业为例，从《悉尼协议》介绍入手，来阐述基于《悉尼协议》的职场英语课程大纲修订的意义和具体实施方案。
[关键词]《悉尼协议》;职场英语;大纲修订
[中图分类号]G642文献标识码A
[文章编号]1671-5918（2019）09-0155-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.070
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
一、职场英语课程教学大纲现状
英语是高职课程体系中的一门公共基础课。随着近几年课程改革的深入发展，该课程逐渐分为两部分：即涵盖公共需求的公共英语部分和与职场和专业需求相结合的职场英语部分;这是高职高专英语课程改革的一个重大进步，但目前的改革和发展却还远没有真正实现英语作为一门语言工具服务于专业建设的功能。
课程教学大纲是一门课程的纲领性的文件，其地位和作用是毋庸置疑的;主要包括教学目的、教学要求、教学内容和范围、讲授和实习实践以及作业和学时分配、教学法等等，是每门学科的教學纲要性文件。课程教学大纲不仅是编写教材和授课教师进行教学的重要依据，同时也是检查和评定学生学业成绩以及衡量教师教学质量的重要标准之一。
但目前很多院校的英语课程大纲尚存在很多问题，诸如教学目的不明确，没能涵盖课程具体内容，过于简单，未免给人以空架子的感觉;教学内容和范围过大或者过小，依然局限于英语的听、说.读、写等基本技能，未能更好的体现为专业服务的功能，教学法依然沿用传统英语教学法，未能及时跟进新的教学方法等等。
鉴于课程教学大纲的重要性，以及英语课程在高职院校课程国际化的进程中所扮演着的重要的作用，我们需要采用统一的标准来制定课程教学大纲，一个能与国际接轨的标准来制定英语课程大纲，因而很多院校纷纷引入《悉尼协议》，以《悉尼协议》的标准来指导英语课程大纲的制定，使标准统一化，同时也为课程国际化和高职教育国际化夯实语言基础。
二《悉尼协议》简介
目前就教育内容相互认证的国际标准主要有三个，即《华盛顿协议》（WashingtonAccord，简写为WA）、《悉尼协议》（SydneyAccord，简写为SA）和《都柏林协议》（DublinAccord，简写为DA）。这三个标准都是针对工科各专业的，其中《华盛顿协议》主要针对四年制的本科院校，中国于2016年6月由中国科学技术协会作为代表，加入了《华盛顿协议》（WA），从此开启了我国本科工程类相关专业的国际化互认之路。而《都柏林协议》（DA）主要是针对2年制工程技术人员，即中专学历资格互认。《华盛顿协议》（WA）和《都柏林协议》（DA）一个针对本科院校，一个针对两年制中专，都不适合高等职业教育。
《悉尼协议》（SA）是针对三年制高职院校的国际学历互认标准，于2001年首次缔约。现今加入《悉尼协议》（SA）的国家有美国、英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非和韩国等八个国家以及中国台湾和中国香港两个地区。2016年12月“《悉尼协议》（SA）应用研究高职院校联盟”在南京成立，这是由中国职业教育质量保障与评估研究会牵头，南京信息职业技术学院等高职院校共同发起的。截至目前，该联盟的成员院校已经发展到200所左右。《悉尼协议》（SA）规定了学生的知识和能力结构，且为国际所认可，因而很多高职，院校加入《悉尼协议》（SA），这也是我国高职教育走国际化路线所需要的。
三《悉尼协议》给职场英语课程大纲修订带来的启示
虽然中国目前尚未加入《悉尼协议》（SA），但其对高职院校的指导意义已被国内众多高职院校所认可，究其原因《悉尼协议》（SA）认证的重点已从“教师教什么”转移到“学生最后学到了什么”上。其专业建设国际范式强调几个核心理念：
一是以学生为中心：是否具备有效的毕业生发展跟踪评估制度;二是以成果为导向：学生在毕业时是否已具备应有的核心能力;三是持续改进：是否具备持续改善的机制并取得相应的效果。
基于《悉尼协议》（SA）职场英语大纲的修订要改变以往老师想要教什么给学生的理念，而是要以学生为中心，根据毕业生对课程的需求来设计老师该教什么，学生在毕业时学到了什么，这才是学生毕业时应该具备的核心能力，并注重和强调在实践中对课程大纲不断加以调整和完善，使之适应不断发展中的高职英语课程改革。
四、基于《悉尼协议》的职场英语大纲修订的意义
（一）符合学生的毕业需求
《悉尼协议》（SA）是以学生为中心，以成果为导向，注重学生学到了什么，而不再是老师教什么;也就是在实际工作中毕业生需要什么，这不正和我们课程教学的目标相吻合吗？社会在不断发展与进步，对毕业生的需求和要求也会不断地随之变化，我们的课程教学不能保持一成不变，也需要根据毕业生需求的变化而不断变化，这也和《悉尼协议》（SA）在实践中持续改进的观点完全吻合;因而基于《悉尼协议》高职高专职场（专，业）英语改革有助于提升不断变化中的学生的核心竞争能力，使学生的核心竞争力盛久不衰。基于《悉尼协议》的英语课程大纲将课堂由教师为主体转变为以学生为主体，真正实现了以学生为中心的教学理念，也完全符合学生的利益和要求。
（二）国际化发展趋势的必然要求
当今教育国际化趋势日益明显，英语在这一过程中起着毋庸置疑的作用。教育国际化要求国际学历互认标准的统一，只有英语课程标准统一化，才能有效推动教育国际化的进程。基于《悉尼协议》高职高专职场（专业）英语改革在通过学历和资格互认的基础上推动高职教育人才培养与国际接轨，培养具有跨国职业资格和国际化视野、服务国家战略的技术技能人才，提升高职院校人才培养层次。因而基于《悉尼协议》（SA）的职场英语课程大纲的修订也是国际化发展趋势的必然要求。 （三）提升高职院校人才培养供给的有效性
基于<《悉尼协议》高职高专职场（专业）英语改革充分发挥英语作为语言工具的辅助作用，在毕业生的就业过程中就语言方面为专业发展提供更加精准的辅助服务，从而提高了高职教育的产教融合度，可以帮助避免语言和专业发展两张皮的现象，提升高职院校人才培养供给的有效性。
五、基于《悉尼协议》的职场英语课程大纲修订具体实施方案
基于《悉尼协议》的职场英语课程大纲修订在具体实施的过程中尚需要很多步骤来落实具体细节性问题，具体实施方案可分六步走，具体如下：
（一）在与相关专业（以机电专业为例）的专任教师沟通的基础上，充分了解机电专业在课程建设时对职场英语课程的需求。在整个专业课程体系建设中，英语作为一门公共基础课，其主要功能是为专业建设服务的，因此，基于《悉尼协议》的职场英语课程大纲的修订要与学生所在的机电专业的专任教师深入沟通，广泛听取他们的意见，了解机电专业的专任教师在搭建专业课程体时对职场英语的需求度，跟机电专业的专任教师探讨英语与专业课程的结合度，如何才能更好地体现高职教育的适度和够用原则，避免眉毛胡子一把抓的现状，同时也要把握好英语课程是服务于专业课程建设的定位，避免把职场英语变成专业课程的英文传话筒。
（二）在与机电专业的专任班主任及毕业生沟通的基础上，要充分了解机电专业毕业生对英语的需求。《悉尼协议》的核心理念是以学生为中心，以成果为导向，这就要求我们在修订大纲的时候，一定要及时跟机电专业的毕业生进行沟通;沟通途径可以是直接沟通也可以是间接沟通。所谓的直接沟通即和毕业生的直接沟通，形式可以是面对面的沟通，也可以是通过网络聊天工具进行沟通，了解不同岗位上的毕业生在毕业后不同年限内对英语的不同需求;所谓间接沟通是指未跟毕业生沟通，而是跟机电专业的专任班主任沟通，机电专业的专任班主任掌握的往往是整个班级毕业生的综合信息。
（三）在了解毕业需求后，分析、歸纳和总结机电专业各方向对英语需求的共性和个性。经过前期与机电专业的专任教师及毕业生的沟通，会获得很多信息，如果说跟毕业生的直接沟通收获的是具体信息，那么跟机电专业的专任班主任的间接沟通收获的则是综合信息。我们需要对所获得的信息进行梳理、整理、分析和归纳，得出机电专业各方向对英语的共同需求和个别需求。
（四）在总结出共性和个性的基础上，再进一步与机电专业的专任教师进行沟通，得出课程修订方向。教师是课程实施的第一责任人，且英语课程是服务于专业课程建设的，因而在得出机电专业各方向对英语的共同需求和个别需求后，还需要跟机电专业的专任教师再次广泛沟通，听取他们的意见和建议，并逐渐形成可实施的且服务于专业建设的职场英语课程大纲初稿。
（五）审视原有课程体系，进行修改和调整，制定出基于《悉尼协议》（SA）的机电方向职场（专业）英语课程大纲。基于前期调研和沟通的基础上形成的英语课程大纲初稿，势必与原来的英语课程体系有所冲突，因而这时需要审视原有的课程体系，根据新的大纲初稿进行课程体系调整，从而形成有待落实的基于《悉尼协议》（SA）的机电方向职场（专业）英语课程大纲。
（六）在课程教学中落实基于《悉尼协议》的机电方向职场（专业）英语课程大纲。并根据教学过程中遇到的问题，不断加以修订，以备在机电专业的毕业生需求中进行实证检验。这一环节是一个落实的过程。
总之，这些具体步骤贯穿于整个课程教学过程中，是一个理论指导实践，实践检验理论，理论与实践相互作用，不断完善的过程，这样才能保证基于《悉尼协议》的机电方向职场（专业）英语课程大纲体现《悉尼协议》的核心理念，即：以学生为中心，以成果为导向，持续改进。
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