模具加工技术工学一体化教学实践研究

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　　摘 要 模具加工技术工学一体化教学具有一定优势，是目前较为推崇的一种教学方法。本人旨在研究模具加工技术工学一体化教学内涵、体系建立及设计实施，全方位展示该教学方法的基本操作方法。
　　关键词 模具加工 工学 一体化
　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　1模具加工技术工学一体化教学内涵
　　在各级各类的职业技术学校中，学生在专业选择中所接受的一门重要专业的学习便是模具设计与制造，其旨在培养模具设计与制造的高级应用型技术人才。它是一门实践操作性和专业理论性都比较强的专业，它的教学应用范围涉及到生活的边边角角，例如从事企业所生产所需要的模具及其工装的设计与制造，模具装配与调试，模具企业的经营与管理工作。无论是教师团队，还是在读学生，都要以端正的态度和饱满的精神对待。就读于该专业的学生在校的主修课程包括机械设计与基础，机械制图，电工与电子技术，液压与气动传动，数控技术与编程，模具加工机械，冷冲模设计与制造，注塑模设计与制造等。
　　根据以往的教材研读与教学实践，模具加工技术专业是一门综合性很强的学科，因为该学科涉及到传统的机械加工和现代数控加工，电加工，化学加工，电化学加工，超声波加工，激光加工等多项领域，因此对学习者和从业人员提出了更高的要求，它不仅要求从业人员具有扎实的模具制造理论基本功，还要求他们具有娴熟的实际动手操作能力。然而，针对现今职业技术学校的课程设置具有零散性，紧迫性等诸多限制因素，即使师生群体协作做出了最大的努力，学生在一体化教学方面总不能表现得两全其美，这样的状况在各技校教学中普遍存在，一部分学生拥有牢固扎实的理论知识，能够在期末测评中有着完美无误的发挥，取得令家长和教师悦颜的优异成绩，但他们在各种实验课、实践活动或是实地实习中的表现往往不尽人意;而剩下一部分学生的情况则正好相反，他们对于实验操作课表现出了极高的热忱和专注程度，却无法专心致志地研读书本理论知识，卷面考评成绩排名不如前者学生那样令人满意。该状况需要引起学校教研组和教师团队的高度重视和警惕，加强课堂中模具加工技术工学的一体化教学，即切实从社会实践和工作单位的需求出发，开发出融理论教学与实际操作于一体的课型。
　　2模具加工技术工学一体化教学体系建立
　　虽然在专业教师团队的意识里，大多数能够深刻明白将课堂“还”给学生的重要性，但由于教学大纲的规定和校本课程的设置，使得许多教师心有余而力不足，即使想改变传统教学的弊端，也难以跳出固有教学模式和思维方式，加之许多学生经过十年如一日“灌输式学习”模式，学生群体对于新型课堂会无意识地产生排斥抵触心理，大多数人都被旧习惯所禁锢，对于新事物往往充满着恐惧和排斥心理，种种限制条件使得教师在职业技术学校的模具加工技术教学中仍然采用“填鸭式”教学。要想打破该现状，首先在课堂上，传统的设置模式是基础文化课加专业理论课，再加实验课的模式，在课堂上教师只求尽力将教案上的教学任务完成足矣，将师生互动环节与学生自主学习能力的培养抛诸一边，而模具加工技术工学一体化课堂要求学校首先从课程设置和教学大纲改革出发，切实设计出综合性强的课型，来开发学生的理论学习能力，动手操作能力以及合作交流能力。例如，在模具加工的理论学习中，教师应当一边带领学生学习理解书本上的安装流程图，一边将直观教具以小组为单位发放到每个人的手中，指导他们在现实中如何将刻板知识转变为灵活可用的安装步骤，这样融实验，甚至实习操作于理论教学课堂的教学课型便是一体化教学体系的最佳体现。
　　此外，针对职业技术学校专业课程设置较为零散，一周最多也就6个课时的课程，学生在当堂课学到的知识点往往具有遗忘迅速，巩固练习不充分的特点，因此教师应当适当引导他们组建课外学习小组，这样就能切实督促他们在课余学习中及时巩固课堂所学，并积极参与小组讨论和模具加工竞赛，在交流学习中增强团队精神和集体荣誉感，在竞赛中不断训练自己的思维灵活性，敏捷性，从而实现教学相长，共同进步。
　　3模具加工技术工学一体化教学设计实施
　　若想在校学生获得更加扎实稳固的专业功底，无论是学校教研组，还是教师团队，都要改变传统的课程设置与教学方法。一体化教学不同于以往的教学模式，它不再将教师放在教学过程中的主体地位，而是将学生的需求与能力放在备课方案的首要考虑点。一体化课堂在环节设置与教学方法的选择上更具有多样化，灵活化，以及生动化，教师打破传统教学法的禁锢，开始大胆尝试情境创设教学法，任务完成教学法以及合作交流教学法，也更倾向于为鸦雀无声，唯有教师授课声音久久回荡与教室的课堂中增添多元化，趣味化的活动环节，这样的设置不仅增进了师生之间的互动，促进了师生间情感的进一步升华，还有效激发了学生的学习兴趣、求知欲以及好奇心。在各式各样的环节开展过程中，教师一方面要注意时间的分配，切记活动的设置是为学生创设动手操作的机会，使书本上刻板的理论知识活灵活现地呈现于学生眼前，是作为知识讲授的辅佐与工具，切勿本末倒置，使学生在玩乐体验当中忘记了本职任务;另一方面教师在课堂环节的选取时应当充分结合本课重要知识点来考虑，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地消化吸收专业知识。
　　参考文献
　　[1] 张喆.模具鉗工加工技术课程一体化教学实践研究[J].辽宁高职学报，2015，17（07）：53-55.
　　[2] 佚名.提高模具专业工学一体化教学质量的新探[J].轻工科技，2018，237（08）：184-185.
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