谈如何提高小组合作的有效性
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【摘要】小组互助合作是近几年来广泛应用的一种教学模式，是教学过程中不可缺少的环节。但有些课堂中的小组互助合作，看起来只是一种形式，可以欣赏，却不实用，因为学生在活动中缺少主动合作的意识，没有达到合作效益。
【关键词】教学模式 小组合作 有效性
一、建立“捆绑机制”，鼓励学生积极主动参与小组学习
根据学生争强好胜的特点，要让学生在课堂上真正动起来，积极主动地学习就必须先建立一种竞争机制。我常用的是“小组成员捆绑”机制。这種机制就是把全班同学按照他们的能力、成绩、日常表现等分成八个平行小组，确定好组长和组员。组长与组员绑定在一起，有时个人的表现代表整个小组的表现，有时部分同学的表现整个小组的表现;还有时小组成员的平均成绩代表整个小组的成绩。在课堂讨论、回答问题、练习、测试等活动中胜出的小组给予大力的表扬鼓励，孩子们荣誉感强，哪个小组都迫切希望胜出，于是在小组合作学习过程中，优秀生主动申请座位靠在学困生身边，一会儿讲解，一会儿检查，一会儿又对不满意的地方进行迅速辅导，学困生也不甘落后，怕给小组拖后腿儿。于是分秒必争地投入到学习中，顿时整个班级学习氛围十分浓厚，合作效益也倍增。小组成员捆绑在一起竞争，结果总是会有胜出和落后的，对于胜出的激情万分、享受成功的喜悦，对于暂时落后的小组，老师要进行适时、恰当的鼓励，让其奋力追赶。这样学生就你追我赶、积极主动投入到小组学习中。
二、发挥教师的引导作用，促进小组互助合作
小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。在小组合作学习中，教师是一个参与者、发现者、研究者、探索者，既要师生互动，又要教学相长。
首先，学生在进行小组学习的过程中，教师要捕捉疑点，趁机参与合作，给予适当的引导。作为教师，对学生不同的思路和办法不要急于下结论，不要急用课本儿上的规范语言和要求束缚学生，要给其反思、完善的机会，做到点儿不拨，引而不发。
如讲授《将相和》这篇文章，要想让学生回答“‘完璧归赵’和‘淹池之会’秦王两次都没有占到便宜，为什么不进攻赵国？”这个问题时，各小组一时回答不上来，我就设计了这样的背景资料引导学生了解当时的历史背景：“战国是我国历史上的一个时期，当时比较强的国家有七个，即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，称为‘战国七雄’，秦国是最强的一个。秦国在最西边，其余六国在东边。赵国在秦国和齐国之间。‘完璧归赵’和‘淹池之会’的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段来占赵国的便宜。”教师引导学生了解背景后，再让学生讨论秦国不攻打赵国的原因，他们的“绊脚石”除掉了，在讨论中你一句我一言，顺利得出了结论：一是没有找到合适的借口;二是赵国将相联手，很难对付;三是秦国暂时没有精力攻打，只想先吓住赵国，占一点便宜。
三、精心处理问题，提高小组合作的有效性
在进行小组合作学习时，教师一定要课前做好充分准备。对本节课可以出现的问题要进行精选，把真正值得讨论的问题留给学生，以减少时间的浪费。
1.问题设计要有意义
根据教学内容的不同、教师教学风格的不同以及学生特点的不同，不能照搬资料上或网上已有的问题，必须设计有针对性、启发性、合理性问题，同时能突出教学内容的重点、难点。在问题难易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原则，这样才能发展学生思维能力、增强学生的合作意识。否则，对无价值的问题进行小组合作学习，只能白白浪费宝贵的教学时间，徒劳无功。如“是不是”“行不行”“好不好”的问题尽量避免。
2.问题处理要有尺度
根据问题的难度，留给学生适当的思考、讨论时间。既不能太短，让学生来不及解决问题就匆匆进行到下一个问题。也不能太长，让学生无事可做，白白浪费了课堂时间，降低课堂效率。小组合作中，对学生无法解决的问题，教师要发挥讲述、解说的作用。叶圣陶说：“思之而不得，则为明讲之”“学之而不能答，指点儿不开窍，然后畅讲，印入更深。”学生在“悟”不出来时，老师的讲述是最省时、省力而有效的方法。
四、进行全面而合理的评价，培养学生创造思维能力
“教师的评价是学生进步的催化剂，是提高小组合作学习效益的保障。”新课程标准强调教师要全面合理的评价学生。教师应从哪些方面入手，进行评价呢？我认为评价不仅是对学生所作答案给予肯定或否定，还必须对学生思维过程做出评价，这样有益于逐步培养学生创造性思维的习惯和能力。在学生回答后，应让其说出怎样得出这个结论的，然后再对其思维过程做出分析和评价。如果学生的思维是正确的，或者是有所创新的，在评价过程中就应指出其优点，使全体学生从中得到启示。如果学生的思维是错误的，或者是不够完美的，就要分析原因，以利于防止其他同学犯类似的错误。课堂评价，除了教师之外，还应发动学生互相评价。
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