新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究

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　　【摘要】朗读是小学语文教学中重要的组成部分，距今已经有几千年的文化历史。现阶段，在我国小学语文朗读教学中存在着诸多的问题与不足，严重地影响了我国小学语文朗读的教学质量与效果，更无法达到新课程改革的需求。基于这样的背景，围绕新课改视域下小学语文朗读教学常见的问题进行了深入的分析，并提出了有针对性的解决对策。
　　【关键词】新课程 小学语文 朗读教学 常见问题 对策研究
　　所谓的朗读就是将书面上的文字语言转变为口头上的语言，将无声的文学作品、文章以及文字变为能够表达情意的有声的口头语言。朗读具有较强的创造性与灵活性，能够将文本的思想表达出来，让朗读者与文本之间产生情感的共鸣，属于朗读者对文章的有声再创造。
　　朗读也能够开拓学生思维，加深学生对内容的理解，帮助学生提升阅读能力。因此在小学语文阅读教学过程中，教师应加强对朗读的重视程度，结合小学语文阅读目标，科学、合理地开展朗读训练，指导学生更好地进行朗读，提高学生的朗读水平，促进学生的全面发展。
　　一、新课改视域下小学语文朗读教学中的问题
　　1.缺乏有效的指导
　　现阶段，在小学语文朗读教学中，学生虽然有充分的时间进行朗读，但是却缺乏有效的朗读技巧。教师没有及时地对学生进行指导，只是让学生自己去探索与积累，从而导致学生抱着应付的心理去朗读，并未真正地投入到朗读当中，不仅影响了小学语文朗讀教学的质量，而且还让学生对朗读失去了兴趣。
　　2.缺乏明确的朗读目标
　　教学目标是推动教学措施实施的基础与依据。在小学语文朗读教学过程中，教师并未向学生明确朗读的目标，以至于学生漫无目的地进行朗读练习。部分教师并未根据学生的理解能力、认知特点，科学合理地为学生制定朗读目标，严重地影响了小学语文朗读教学的效率。
　　二、新课改视域下提高小学语文朗读教学质量的对策
　　1.正确认识朗读，明确朗读目标
　　目前在小学语文阅读教学过程中，教师对朗读教学还不够重视，朗读训练开展的比较少，学生的朗读能力相对较差，这对实现有效朗读产生了不利影响。想要提高朗读水平，首先要求教师能够正确地认识朗读，充分了解朗读在语文阅读教学的重要性，增加朗读在阅读教学中的应用，并指导学生进行层次性、渐进性以及规律性的朗读，并要求教师制定准确的朗读目标，具体主要做好以下几个方面：（1）在朗读过程中，做好最基本的认读，避免有不认识的字以及不懂意思的词语，同时还应分析个别语句，了解其基本意思。（2）要对文章进行精读，学生可以采用自由读、体会读、合作读等方式，深入情境中进行感悟，体会文章表达的中心思想。（3）能够将文章内容熟读于心，在理解文章的基础之上，积累语言知识。
　　2.采取多样化的方式，强化学生的朗读练习
　　朗读的过程是对朗读者驾驭有声语言、把握语言文字功力的一种考验。在小学语文朗读教学过程中，教师应根据本班学生的实际情况，为学生营造轻松、愉快、自由的课堂朗读氛围。教师应采取多样化的朗读形式，让学生反复地进行练习。例如，单人读、男女生轮流读、分角色读、分组读等。将教学的重点放在朗读时的感情、流利、准确等方面，让学生将文本的内容与情感充分的反映出来，不仅能够提高学生的朗读能力，而且还能够激发学生对朗读的热情。
　　3.深入文本，感悟文章蕴含的思想感情
　　朗读者要深入文本，不断地探索文本的内涵，创造性地运用语气、停顿、语调、轻重音以及语速，将文本所蕴含的情感强烈地表达出来，从而使原本无声的文字语言转变为声情并茂的有声语言。小学语文教材中的文章都蕴含了作者丰富的情感，学生想要更好地把握住文章的情感，就必须要深刻地体会作者所表达的思想感情，与作者在情感上产生共鸣。这样不仅能够加深学生对课文的理解，而且还能让学生掌握正确的朗读技巧，从而提高学生的朗读水平。
　　4.教师示范朗读，有效感染学生
　　为了提高朗读的有效性，教师还应该通过示范朗读感染学生，充分调动学生朗读积极性与主动性。小学教材中的许多文章都具有丰富的内涵、人文情感，教师应准确读出文章的思想感情，营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力。同时教师还要提醒学生，在老师示范阅读过程中，学生除了要听内容，同时还要注意教师朗读时的节奏、速度以及停顿等，以便在自己朗读时也能准确把握住节奏。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》和《朱德的扁担》课文时，文章具有很强烈的感情色彩，教师在范读时不能平平谈谈的，否则就表现不出文中的思想感情，因此教师在朗读时，必须充满激情，并利用朗读技巧，将文章表达的更加生动，这样才能感染学生，使得学生走入到情境当中。教师示范朗读之后，可以让学生也进行朗读，对于学生的朗读，教师应进行鼓励，以提升学生朗读的自信心和兴趣。
　　5.加强朗读训练，掌握朗读技巧
　　在小学朗读教学中，教师应增强学生的朗读训练，并采取合适的方式，传授学生朗读技巧，不断提高学生朗读效果。首先，开展朗读训练时要充分考虑学生的年级、教材特点以及学情等，使学生能够正确地读课文，避免形式主义，保证每节课的朗读都是有效的。其次，在实际朗读训练中，教师要注重对重点段落以及语句进行朗读，帮助学生更好地理解课文内容。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师就让学生反复朗读重点段落以及语句，对于朗读不正确的学生，教师应给予指导，学生通过反复朗读，很快就理解了文章内涵。又如在学习《朱德的扁担》这一课时，教师可以指导学生反复阅读，充分发挥想象力，想象当时的画面，充分感受朱德同志与革命队伍中的官兵互敬互爱、同甘共苦的感人之情。
　　6.注重朗读方式，提升朗读能力
　　每篇课文的教学都要留给学生一定的读书时间，当然这不能理解为只要给学生更多的读书时间就能培养学生的朗读能力。文章的中心思想最能激发学生的情感，教学中应根据课文的特点，斟酌朗读的方法和重点。选择恰当的朗读方式对提高学生的朗读能力和发展学生的智力也是至关重要的。朗读的方法很多，依据不同的训练目的进行多种方法的训练，常用方法有：（1）范读。模仿力强是儿童的天性。教师通过范读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。（2）齐读。齐读可以激发情绪、渲染气氛。如《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文可以进行齐读，通过齐读，将深情呼唤的语气表达出来，两次呼唤“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里”表达情感起伏，课堂气氛也达到了高潮。（3）分角色读。分角色读可以增添课堂教学的情趣，加深对课文情境的体验。如《曹冲称象》《小公鸡和小鸭子》《小马过河》等都可采用分角色朗读。
　　三、总结
　　朗读教学作为小学语文阅读教学的重要组成部分，它可以加强学生对文章的感悟，提升学生的朗读能力以及教师的语文阅读教学水平。但是目前在小学语文阅读教学中，朗读还存在许多问题，对此还应加强教师对朗读教学的认识，强化朗读教学的重要性，增强朗读教学在语文阅读教学中的运用。在实际教学中，教师应充分考虑阅读教学内容，结合语文阅读目标，科学、合理地开展朗读训练，开拓学生思维，加深学生对内容的理解，帮助学生提升阅读能力。笔者认为，未来还应加强朗读在语文阅读教学中运用的有效性，促进我国小学语文的不断发展。
　　参考文献：
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