偏远地区小学生数学合作习惯培养策略
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【摘 要】小学数学教育一直是小学教育中的重点，数学具有较强的逻辑性和抽象性，在教学中需要教师对教学方式进行调整，以提升学生的学习兴趣，提升教学质量。偏远农村相对于城市里的教育而言，师资力量有限，教学设备和教学方法都比较落后，小组合作学习就是数学教学中重要的一种教学方法，本文就目前偏远农村小学数学课堂中小组合作学习现状，对云南偏远农村学校小学数学课堂中小组合作习惯培养策略进行了浅析。
【关键词】无小组合作意识;小组合作流于形式;小组合作效果差;学生主动交流意识差
【中图分类号】G647 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0273-01
合作学习是新课程改革提倡的一种有效的学习方式，在《关于基础教育改革和发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”让学生成为课堂上的主体，有效的进行小组合作学习，养成良好的合作学习习惯，积极主动的参与到数学学习中，发挥小组合作学习的作用，促进农村小学数学教育的快速发展，提升农村学生的数学综合能力，有效的提升农村小学数学教学质量。
一、目前偏远农村小学数学课堂中小组合作学习现状分析
虽然随着新课程改革，小组合作学习在我国的小学数学中取得了一定完善，但在偏远农村学校的小学数学课堂中仍然存在一些问题有待解决，偏远农村地区的教育由于受到经济发展和交通的影响，大多数优秀教师都涌入了城市，不愿意到偏远农村教学，导致农村教育质量低下，教师资源紧缺，出现教师身兼数职的情况，对于小学数学中小组合作学习而言，教师没有太多的时间进行教学设计，没有定期的进行专业培训，没有太多的时间对学生进行管理，导致学生没有小组合作意识，在数学学习中没有太多的合作学习的情况，有的小组合作也太流于形式化，在合作的过程中没有讨论学习方法，而是进行闲聊，导致合作效果差，学生缺少主动交流的意识，教师也不能根据学生的实际情况对学生进行合理的分组，在实际教学中不能够有效的利用小组合作学习提高教学质量，导致学生不能够养成良好的小组合作学习习惯，影响到偏远农村小学数学教育的发展。
二、云南偏远农村学校小学数学课堂中小组合作习惯培养策略
1.营造活跃的教学氛围，树立学生正确的合作意识。
教学氛围是影响学生学习效率的重要因素之一，对于农村小组合作教学而言，首先教师需要营造活泼愉悦的教学环境，充分调动学生的积极性，主动参与到小组合作学习中，为学生树立良好的合作意识，让学生认识到在数学学习中合作的重要性，充分发挥学生的主体地位，在学习中遇到问题会主动与同学互相探讨，向他人请教，体会到合作学习的快乐，在课堂上教师应增加与学生之间的互动，增加交流空间，降低学生对教师的畏惧之心，通过交流了解学生的实际学习情况和心理，然后根据学生的实际情况改进教学方案，让更多的学生积极主动的参与到小学数学教学中，从而培养学生自主合作能力、数学实践能力、创新能力等，促进偏远农村学校小学数学教育的快速发展。
2.科学合理的对学生进行分组，提升学生整体发展。
科学合理的分组学习能够有效的提升学生的学习效率，教师在对学生进行小组分组合作学习时，需要结合学生的实际学习情况，科学合理的进行分组，让学生进行有效的互相配合，实现优势互补，互相帮助，整体提升学生的数学综合能力。
例如在学到人教版四年级上册《条形统计图》时，教师把骰子分发给各个小组，让小组对骰子的点数进行统计，教师根据学生的性格、数学基础等进行合理的分组，把不同的学生分为一个小组，性格外向的学生能够把小组的学生团结起来，动手能力强的学生负责丢骰子，反应较快的学生负责记录骰子点数出现的次数，数学基础较好的学生负责总结规律，对操作进行指导。在合作过程中各有各的优点和任务，在培养学生团体合作意识的同时，提高了小组合作学习的有效性。
3.利用小组分组合作引入竞争机制，激发学生学习斗志。
小学阶段的学生具有较强的好胜心理，教师可以采取进竞争机制，充分激发学生的斗志，把学生分为互相平衡的小组互相竞争，利用比赛制度，提高学生的参与度，在竞争中潜移默化的提升学生的知识掌握能力，还让学生尝到胜利的滋味，激发学生的学习潜能。
例如，在学到人教版五年级下册《长方体与正方体》时，教师可以对学生合理的分组，使每一个小组的竞争能力差不多，对正方体的展开方式进行探索，让学生进行互相配合，有的画图，有的利用纸板展开进行观察，最后对每一个小组的探索结果进行对比点评，最终在教师的指导下探索出正方体的展开方式有11种，在宣布比赛结果的时候教师都应该给每一个小组的表现给予肯定，利用鼓励教学方式增加学生的自信心，提升偏远农村学校小学数学课堂中小组合作学习的有效性。
4.教师参与点拨、指导，帮助学生提高合作技巧。
在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当從讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效！
综上所述，小组合作学习在云南偏远农村学校小学数学课堂中具有重要的作用，能够培养学生良好的合作意识，激发学生对数学的学习兴趣，在小组合作学习过程中互相探究、学习，对于学生的人际交往能力、创新能力、团队合作能力的培养都具有重要的意义，教师需要根据学生的实际情况进行科学合理的分组，为学生树立正确的团队合作意识，不断完善分组机制，提高小组合作学习效率，最终使云南偏远农村学校的学生在课堂中养成小组合作学习的良好习惯，促进云南偏远农村地区小学教育的发展。
参考文献
[1]卢永青.农村小学数学教学中引入小组合作理念的实践尝试[J].传播力研究，2017，1（05）：213-214.
[2]罗靓.乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学，2015.
作者简介：赵兴凤（1983.1-），女，籍贯：云南，所在单位（全称）：云南省红河州建水县临安镇洪庙小学，职称：一级，研究方向：小学数学。
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