西北偏远地区小学生课外阅读调查研究
来源:用户上传
作者:
【摘 要】随着新课程改革不断深入，课外阅读对小学语文教学和儿童成长的影响日趋重要。本文以宁夏西吉县三所典型小学为例，采用问卷调查法与走访调查法，对三所小学的四至六年级学生进行随机调查，走访典型学生家庭与教师。研究表明，小学生对课外阅读兴趣较浓，但课外读物匮乏、种类单一、数量偏少，学生阅读方法不当、缺乏主动性、未养成良好的阅读习惯，且存在学校、教师和家长对课外阅读的重要性认识不够等问题。受地区经济文化发展水平限制，小学生阅读环境不佳，学校、教师、家长和小学生在课外阅读资源的获取、习惯养成、阅读指导和规划等互动机制不健全，小学生课外阅读教育被忽略。最后针对小学生课外阅读现状及存在的问题，并提出了改善小学生课外阅读环境、培养阅读习惯、鼓励学生自主阅读的对策措施。
【关键词】偏远地区;小学生;课外阅读
中图分类号：G62 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）13-0157-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.075
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，正如池田大佐所言：“一个国家没有书籍，等于是没有主人，读一本书如同人生中插入一根钢筋，会坚强不倒的”[1]，一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。各国对儿童阅读教育重日趋重视，英国政府号召将阅读进行到底，提倡学生“在阅读中发现乐趣，为了汲取信息、满足兴趣、享受愉悦，为了扩充经验和见闻而努力成为一个自觉的读者”;法国规定“学生在小学毕业时，应当能够较全面的掌握阅读，并且培养阅读兴趣”[2]。我国台湾地区为儿童阅读投入很多精力[3-4]，其他省市学校亦在学生课外学习方面做了诸多探索[5-7]。本文以西北偏远地区宁夏西吉县三所典型小学为例，对小学生课外阅读情况及其影响因素进行调查研究，针对现状问题与成因提出相应对策，为偏远地区小学生课外阅读习惯培养，阅读环境创造与资源建设提供参考。
1 小学生课外阅读现状调查
为调查宁夏偏远山区农村小学生课外阅读情况，抽取了宁夏西吉县A、B、C三所小学的四年级、五年级和六年级共280名学生，每个学校的每个年级随机调查约30名学生。采用问卷填写和随机采访的方法进行了现状调查。其中，走访调查教师15名，学生及其家长30名。调查结果表明，三所学校学生对课外阅读的兴趣与认识大致相同。总体上91.11%小学生比较喜欢甚至非常喜欢课外阅读，在阅读中感觉快乐（72.22%），六年级学生较四、五年级学生的课外阅读兴趣要浓;大部分学生认为通过课外阅读可提高语文成绩（44.44%）或者丰富知识（42.96%）。
1.1 课外阅读内容及时间
在课外阅读内容与时间方面，70.37%的学生阅读童话故事、神话故事、科幻故事等故事书为主，其次为漫画（20%），仅有6.67%的学生倾向于学习辅导书。在阅读时间方面，大多數学生选在周末、课外休息时阅读课外书，仅7.78%的学生有睡前阅读的习惯;有31.48%学生坚持每天阅读，且每天的阅读时间多在15～30分钟左右（73.34%），日均阅读时间偏少;66.67%只是每周或者偶尔阅读，还有少数学生不读课外书。
1.2 课外阅读资源与习惯
在课外阅读方式与习惯方面，除部分需在学校阅读兴趣班、教师要求或家长监督下阅读外，80%学生主动阅读课外书籍。在课外阅读过程中，58.88%学生有摘抄好词好句或写读后感的习惯，其他学生只是随便看看、无做笔记的习惯。在课外阅读资源与阅读量方面，三所小学学生平均每学期的阅读量相差较大，六年级学生的阅读量总体上较四、五年级稍多，且近一半的学生每学期的阅读量不超过2本书。学生阅读的课外书籍多来于向同学、朋友或从图书馆借阅，也有15.19%的学生会购买课外书;22.22%学生会经常逛书店，但有21.85%家附近无书店。
1.3 课外阅读环境调查
根据问卷调查与随机走访教师、学生与家长分析得，三所小学学生课外阅读条件与环境并不理想。仅有少数家长会经常督促并与孩子一起阅读，而超过一半的父母仅偶尔督促孩子阅读，有51.85%的父母从来没有和孩子一起阅读过。调查的三所学校的9个班级中仅有A小学的六年级老师每天布置课外阅读作业;有2个班会偶尔布置课外阅读，调查的其余6个班级老师未布置过课外阅读。
2 小学生课外阅读存在的问题及成因分析
2.1 存在问题分析
小学生课外阅读兴趣较浓，但并没有正确认识到课外阅读的重要性，课外阅读较盲目，目的不够明确。小学生课外阅读时间和阅读量较少，以休闲娱乐类读物为主，网络媒体对小学生课外阅读影响也较大。此外，小学生的课外阅读缺乏有效的计划与交流，阅读深度不够，不能充分利用精读、略读、浏览、泛读和快速阅读结合的方法进行课外阅读。总体上，小学生课外阅读环境不容乐观，学校、学生、家庭相互之间缺少互动。学校、教师对课外阅读教育重视度不够;大多学生家长文化水平低，阅读学习意识差，家庭藏书量少、阅读环境差。此外受新媒体的影响，整体社会阅读氛围不浓。
2.2 问题成因分析
随着经济的发展国家与地方政府对教育的投入不断增加，但总体的投入水平还是较低，对学生阅读场所设施及图书资料补充的投资远远不够。由于地处落后偏远的西部山区，学校硬件设备不齐全，教学资金短缺，学校阅览室图书陈旧、种类和数量偏少，无法满足学生的需求，且部分书籍偏难、无人问津。同时，对积极开展“额外”教学的教师和学校没有奖励措施，在一定程度上影响学校和教师的积极性。
小学生易于接收新鲜事物，且从众心理也使得学生的许多阅读内容是“现在流行”，只关注读物的趣味性，而忽略了知识性;小学生的自制能力较低，比起阅读来，学生更容易被电视，卡通漫画、电脑游戏等直观、有趣所吸引。同时，家庭经济能力和家长素质参差不齐，家长多注重孩子学习成绩，甚至认为课外阅读是“不务正业”，忽略孩子课外阅读的重要性，且缺乏与孩子、学校、老师之间的交流。 3 改善小学生课外阅读对策措施
3.1 创造良好的课外阅读环境
提高社会总体上对学生课外阅读的认识，为学生课外阅读提供良好的环境支持。保证书源丰富、图书馆制度健全，充分利用现有多媒体资源;做好各年级学生的学期课外阅读计划，在学期课时安排中给予课外阅读活动一定的时间，开辟出一定的课外阅读空间。教师自身不断学习和进步，增强对学生的影响力和示范作用，教师指导学生阅读，授予学生方法，让学生会如何有效的阅读。此外，家长应积极参与到学校、教师与学生的多方互动、沟通中，认识到课外阅读对孩子学习、成长发展的重要性，明确家长教育职责。根据家庭经济水平，尽可能地为孩子的课外阅读创造良好的物质环境，并以身作则主动开展文化知识学习，与孩子一起阅读学习。
3.2 培养学生良好的课外阅读习惯
兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，因此指导小学生课外阅读，应抓住学生心理特点、用知识的力量吸引学生，激发学生的阅读兴趣。根据学生学习、生活习惯，引导学生掌握有效的阅读方法、制定合理的阅读计划、选择合适的阅读书目、制定具体的读书目标，养成有步骤的、边读边想、读写结合的习惯。
3.3 重视阅读成果展示和激励
学校与家庭鼓励学生建立阅读档案，记录自己的阅读成长过程，并对定期交流、总结。学校会同老师、家长多举行阅读交流会、开展手抄报制作、以讀书为主体的创作活动等，使学生积极展示自己的阅读成果。
4 结论
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。创造良好的课外阅读环境，需要学校、教师、家长和学生本身多方的积极参与，学校要为学生提供充足的阅读资源和图书阅览设施;教师激发学生们的阅读兴趣，在阅读过程中做到耐心指导、耐心培养;家长为孩子提供和创造阅读条件，在课余时间督促孩子进行阅读活动;学生主动参与到课外阅读中去，在阅读中感受语言魅力、知识的重要性。
【参考文献】
[1]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000.
[2]王红丽.小学生课外阅读现状调查与优化策略[D].东北师范大学，2012.
[3]卢芸.小学生课外阅读现状的调查研究——以大连市试验小学为例[D].辽宁师范大学，2008.
[4]张艳铭.小学生课外阅读的调查研究——以济南市X小学为例[D].山东师范大学，2015.
[5]周弦.昆明市校学生课外阅读问题与对策研究[D].西南大学，2006.
[6]马丽娜.小学生课外阅读现状的调查研究——以呼和浩特市新城区东门外小学为例[D].内蒙古师范大学，2015.
[7]马晓钰.农村小学生课外阅读环境问题探析——以青海省化隆县农村为例[D].吉林师范大学，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14907608.htm
