新课改背景下初中数学教学策略
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【摘 要】数学是一门基础课堂，对于学生发展起着非常重要的作用，传统教学中存在一定弊端，不利于他们发展，因此教师在新课改背景下通过创新教学手段或方法，能够有效提高学生学习兴趣和效率，进而实现高效教学目的。在本文中，笔者根据多年初中教学经验和新课改背景，对如何开展数学课堂，提高教学效率和学生综合能力进行阐述。
【关键词】新课改;初中数学;教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0148-01
随着新课改不断深入，广大数学教育工作者逐渐摆脱了传统教育理念的束缚，采用先进的教学手段和策略，将学生主体地位凸显得淋漓尽致，使其对数学学习产生浓烈兴趣，积极主动地参与到数学活动中，进而提高教学效率，实现高效数学课堂。
一、创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学法是广大数学教育工作者常用教学方法之一，能够快速吸引学生注意力，提高其学习积极性，使之主动参与到课堂活动中。初中数学是一门逻辑性较强的基础学科，数学知识常常与生活实际紧密相连，教师在讲授基础数学知识时如果采用生活化教学情境，能够使学生设身处地地感受到“数学源于生活并服务于生活”。学生在生活化教学情境中，可以做到感同身受，迫切想要找出解决问题的办法或者策略，进而提高学习效率。
例如，教师在讲授“比较线段的长短”一节时采用生活化教学法展开教学活动，激发学生学习兴趣。课上，教师在黑板上画出A和B两点，并使用四种不同方式连接上，一种是使用直线相连，另外三种分别是由曲线、折线连接在一起，然后问道：“假如A点代表你家，B点代表学校，你会选择哪条路回家，使得到家时间最短。”学生根据生活经验道：“我肯定选择直线那条路线了，它的距离最短。”教师随即引出“两条之间线段最短”这一规律，然然后说道：“同学们根据生活经验很快能够找到距离最短的路线，但是如何通过比较确定线段的长短呢？”学生脱口而出：“用尺子测量一下长度再比较就可以了！”教师道：“非常正确，但是在没有尺子情况下该如何比较呢？”学生展开讨论，教师随即说道：“我们可以将其中一段线段移动到另一个线段中，并将其中一个端点重合在一起，然后完成比较。”教师带着学生一起尝试使用两种方法练习如何比较线段的长短。
二、创设探究式教学环境，提高学生解题能力
新课改要求教师将课堂还给学生，实现提学习主体地位，因此广大教育工作者为了完成这一教学任务，正在努力探究不同教学模式，其中探究式教学方法能够实现这一目的，通过为学生提供自主探究的宽松环境，使其全身心地投入到探究过程中，并在探究中收获知识与快乐。初中数学不同于其他学科，对于学生要求也不同，教师准备探究式教学活动时，不要完全将课堂交给学生，需要在教学中充当指导者或者解答者，使他们在遇到困惑时，有法可依，有人可依，在师生、生生协作下完成探究目标，进而提高解题能力。
例如，数学教师在讲授“因式分解”一节时通过创设探究性教学环境展开教学活动，提高学生因式分解能力。一上课，教师展示出题目“993-99”，说道：“这个式子能够被100整除吗？大家以小组为单位展开相互讨论和计算，最终将解题方法讲述给大家。”学生立即展开讨论，有小组说道：“可以被整除，我们小组通过将99的三次方分解为99的平方乘99，然后将公因数99提出来，计算出992-1能够被100整除，因此此式子也能够被100整除。”教师道：“非常好，同学们用到了一种新方法——因式分解法，大家继续讨论一下如何用符号表示呢？并举出几个例子加以说明。”学生通过讨论很快得出“a3-a=a（a2-1）=a（a+1）（a-1）”。教师通过创设探究式教学环境，能够使学生自主探究出因式分解法符号表示法，进而使用该方法能够解答类似问题，进而提高其解题能力。
三、采用多媒体教学方法，拓展学生思维深度
随着科技飞速发展，广大教育工作者逐渐将多媒体技术引入课堂教学中，既能够减少在黑板上书写浪费的时间，又能够通过声音、图象等让学生直观感受到知识的趣味性和形象性。初中数学教师在课堂教学活动中采用多媒体辅助教學，既能够调动学生学习积极性，又能够吸引其注意力，提高他们学习兴趣，使之感受到数学知识理解起来并不像那么难，进而激发学习热情。此外，学生通过多媒体学习数学知识，不仅能够感受到数学的奥秘，同时在学习中能够拓展思维深度，实现深度学习，进而提高学习效率。
例如，教师讲授“一次函数的图象”时通过借用多媒体技术展开教学活动。课上，教师首先展示出一次函数通式“y=kx+b”，问道：“同学们，大家能够想到一次函数图象是什么样子的吗？大家尝试在草稿纸上画一画。”在学生画图过程中，教师通过多媒体展示出“y=2x”、“y=-2x”、“y=2x+1”、“y=-2x+1”四个一次函数的图象，当大家抬头时，说道：“同学们所举出的具体例子与老师所举出例子相同吗？有没有分情况进行讨论，考虑到当k>0和k<0两种不同情况下，一次函数中y值随x怎样变化？”学生通过观察教师所展示出四个图象和提问，反思自己，进而提高思维深度与广度。
一言以蔽之，初中数学教师基于新课改教育教学理念，在课堂教学过程中逐渐引进多种教学方法，使学生不仅能够快速接收和掌握基础数学知识，还能够提高数学学习兴趣和解题能力，养成深度思考习惯，同时促进逻辑思维等综合能力的提升，达到新课标要求。
参考文献
[1]梁景锋.新课程背景下初中数学教学策略[J].魅力中国，2014（12）：127-127.
[2]龚庆祝.新课程背景下初中数学教学优化策略研究[J].课程教育研究，2013（26）：142-142.
作者简介：全秀玲（1973.1-），女，陕西洋县，洋县书院初中，中学数学一级教师，数学教学。
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