思维导图在小学英语复习课上的应用
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【摘 要】复习课是帮助学生巩固所学知识，提高学生学习能力的主要途径，是教学活动的重要环节。对于小学英语这门学科来说，其知识点相对分散、复杂，这就给学生的复习工作带来了一定的难度。而复习的过程更多地是构建思维方式和知识体系的过程，思维导图此时便有了用武之地。借助思维导图，教师可以将碎片化的知识点整合起来，形成完整的知识体系，从而优化学生的复习体验，提高英语复习课的教学效果。
【关键词】小学英语;复习课;思维导图;教学策略;教学案例
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0112-01
思维导图是一种表达放射性思考的可视化的思维工具，它以树形图为呈现方式，将同一类事物不同层级的类属关系以直观的形式呈现出来，能够有效地开发人的大脑潜能，是一种强有力的教学辅助工具。将之运用到小学英语复习课上，能够将零散的、碎片化的英语知识联系起来，便于学生从整体上把握英语知识点。基于此，本文以笔者自身的教学实践工作经验为根本参考，就思维导图在小学英语复习课上的应用进行一番个人看法的阐述。
一、运用思维导图指导词汇复习，加深学生对单词理解记忆
单词是学生学习英语的基础。只有掌握充足、大量的单词，学生才能更好地进行英语听、说、读、写的工作，进而全面提高自己的英语学习能力。基于此，小学英语教师可以指导学生运用思维导图的形式复习单词，将有关的单词串联起来，形成词汇的知识网络，帮助学生更好地记忆单词。
例如，以“What would you like？”这部分内容为例，本课的单词与食物有关，如hamburger， salad， sandwich等。在复习本课单词时，教师可以将以前学过的与食物有关的单词与本课单词放到一起，运用思维导图的形式构建与食物有关的单词框架。鉴于本课的单词大都与西方食物有关，因而构建思维导图的时候可以以“Food”为中心，下设“Chinese food”和“Western food”两个分支，将之前学过的noodles， rice， dumplings等中餐填充到“Chinese food”这一分支中，然后将ice-cream， salad等填充到另一分支中。如此，便加强了新、旧单词之间的内在联系，增强了学生对单词内在关联性的认识，使学生的单词记忆效果得到了改进和提升。
又如，以“My clothes”这部分内容为例，本课的单词与服装有关，如hat， dress， skirts等。在复习时，教师可以将与服装有关的、本课没有提到的单词罗列出来，绘制成思维导图的形式。将“Clothes”作为思维导图的中心，将表示各类服装的单词作为分支内容填充到相应的位置，同时在单词旁边标上单词的意义，并画出单词所表达的具体实物，为学生营造图文并茂的画面，增强学生对本课所学单词的直观认识。如此，通过运用思维导图的形式指导学生复习单词，有效巩固了学生所学的知识。
二、运用思维导图进行语法复习，帮助学生归纳总结语法知识
小学英语教材中出现的语法知识点虽然不多，但比较分散，不利于学生从整体上全面把握语法知识点，致使语法教学效果不理想。为了解决这一问题，教师可以在复习课上指导学生运用思维导图的形式建立所学语法知识点的框架结构，将有关的语法知识点归纳、总结到一起，增强学生对英语语法的全面认识，从而在理解的基础上更好地学习英语语言知识点。
例如，以“Whose dog is it？”这部分内容为例，本课的语法知识点是掌握名词性物主代词his， hers， mine， yours等的用法，并运用句型Whose is ...？ It’s mine/yours/hers/his.来表明物品的归属情况。为了使学生更好地复习本课的语法知识，教师可以运用思维导图的形式构建本课语法知识的框架结构，将“Whose”作为思维导图的中心，下设几个不同的分支，如whose的意义、用法、问答等，并将与之有关的信息作为下层分支的内容填充进去。其中在“问答”这一分支中，将“Whose”引导的疑问句的回答方式作为分支内容填充进去，同时将his， hers， mine， yours等名词性物主代词的用法、意义及与之有关的拓展性内容展示出来，作为这一分支的下层级内容填充进思维导图中。层层演示下来，学生便能直观的看到由“Whose”引导的疑问句的用法，同时还对与名词性物主代词有关的内容有深入的了解和认识。如此，通过运用思维导图指导学生进行英语语法复习，提高了学生对语法用法的认识，使英语复习效果得到了有效地改善和提升。
三、运用思维导图进行阅读复习，帮助学生搭建认知的框架
阅读是培养学生英语语感的主要途径，也是学生获取知识和信息的有效手段，因而阅读复习的重要性不言而喻。鉴于此，小学英语教师可以运用思维导图的形式指导学生进行阅读复习，将阅读材料的整体结构以清晰的形式展示出来，使学生能够对文章的基本内容有全面的了解和把握，从而使阅读复习效果得以优化、完善。
例如，以“Ways to go to school”一课中的“Read and write”这部分内容为例，这篇阅读材料介绍了不同國家和地区学生的上学方式。在复习这部分知识时，教师可以指导学生利用思维导图的形式建立本课的框架结构。将“Different ways to go to school”作为思维导图的中心，下设几个不同的分支，将countries， ways， reasons作为下层分支的内容填充进去，将材料中所提及的几个国家、学生的上学方式以及采用这种出行方式的原因罗列出来，使学生对阅读材料的主要内容有清晰、直观的认识，从而在此基础上更好地进行阅读。如此，便为学生搭建了认知的框架结构，理清了学生的学习思路，优化了学生的阅读体验，使学生的阅读水平在潜移默化中得到了提升。
总之，思维导图作为一种可视化的思维工具在英语教学中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为小学英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来促进学生英语学习思维的发展，提高学生的英语学习能力，为英语教学注入无限生机，为提高英语教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1]沈国锋.例谈K-W-L阅读教学法在小学英语阅读课中的应用[J].中小学外语教学：小学篇，2013（7）.
[2]阴丽慧.小学英语教学应用思维导图的作用[J].教育现代化，2017.
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