浅谈中职学前教育专业语文课程中的口语教学

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　　【摘 要】中职语文是职业教育中的必修课程，是中等职业教育课程的重要组成部分。语文能力是其他专业课程学习的基础。从我国教育课程体系中对语文课的设置足以证明语文课的重要性。中职学生理论学习能力较差，对于文字和概念之类的学习是较为排斥的。因此，中职语文的教学应该融入职业教育的特征体系，针对学生的能力和需要，设定一套适合中职学生特点的教学目标和考评体系。
　　【关键词】中职语文;口语教学;教学目标;
　　【中图分类号】G712       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0056-01
　　根据中职学生的特点和职业教育的要求，我们可以把语文教学内容划分为两大部分：一是文学作品赏析，旨在培养学生的文学鉴赏和审美能力，积累一定的文学常识和语言写作技巧;二是语言实践课程，旨在培养学生的语言理解能力和表达能力;笔者认为，后者的教学更凸显职业教育的特征，更符合中职学生的学习能力特点，在中职语文教学过程中，应加大力气培养学生的语言表达能力。
　　学前教育属于师范类专业，这对学生的语言表现能力有更高的要求。因此，学前教育专业的语文课程更应该突出职业特征，根据职业需求制定符合学生能力水平的课程设计（包括目标要求，考评标准，评价方式等）。我们要充分认识中职学生语言表达能力的重要性。中职学生在进行三年的职业能力教育之后，将直接面临社会的挑战。语言是立足社會挑战的一项基本技能，良好的表达和沟通能力是做好任何一项工作的基础。因此，我们应该在职业教育期间。将语言实践课程纳入语文教学的重点，作为一门实践技能培养。培养学生的语言表达能力的同时可以提升学生多方面的能力素养：
　　首先，良好的语言表达能力可以培养学生严密有序的逻辑思维。很多中职学生在正式场合表达无序，语言零散混乱，无法清晰准确的表达自己的主题思想，这在职场上，尤其是在教学的工作中更是一剂致命伤。培养学生的口语表达，多让学生进行语言能力的练习。掌握相关的语言技巧，可以有效的提高学生的思维灵活度和信息的思维整合能力。
　　其次，流利的语言表达可以有效的帮助学生建立自信心，提升幼师的课堂教学感染力。语言能力差很容易打击学生的自信心，甚至会直接影响到学生对本专业其他课程的学习信心。具备良好的语言能力，才能更好的帮助学生建立自信，更好的激发学生潜在的表现欲，从而带动幼师其他肢体表现课程的学习能力。
　　目前，中职选用的语文教材中大多也加入了语言实践的综合能力教学内容，但在实际的教学过程中，并没有得到充分的重视，形成系统的课程规划和评价体系，大多数教师的教学仍然以课文教学为主，或者只是简单的根据语言教材内容进行解说式教学，学生并没有得到充分和扎实的训练。忽略了语言教学实践的重要性。中职语言实践课程的教学，应该不仅仅局限于课本的单元练习，语言能力的培养不仅仅是一两节课就能完成的，应该贯穿于整个语文教学过程当中，将语言练习日常化，形成一种习惯。笔者认为，以学前教育为例，口语教学应该从以下日常中强化实施：
　　一、课堂练习
　　学前教育的职业特色要求学生将来必须具备流畅的语言表达能力和得体的说话仪态，是基本的职业修养。因此，学生必须习惯焦点式的表达，首先必须要克服心理障碍，循序渐进的制定教学难度和教学目标。
　　1.课前讲演。
　　根据习惯性表达的培养。大多数学前教育的学生刚入学的时候都比较内敛。面对公众场合，不敢自信的表达。对于一年级的学生可以在每节语文课前增设以分享为主的课前话题训练。每节课开课前10分钟邀请2位同学上来分享一个熟悉的话题。难度系数适当放低，训练目标逐渐提升，依次设定为：声音，语速，吐字，内容，情感，肢体，表情。话题的设定内容以学生生活熟悉、感兴趣的话题为主，以此激发学生的表达和表现欲望。例如，以分享性的话题的为例，可以让学生谈谈家乡的特产。话题具有亲和力，贴近生活，便于学生建立语言思维，清晰的理顺表达思路，这样的分享题材使得学生有话可说，难度自然降低了，学生才能从中获得成就感，而这种成就感是让他们继续坚持练习和提升的根本动力。
　　评价标准：根据声音（音量、音色、节奏、吐字发音）、肢体动作、神态表情几个方面对学生的表现进行评价。教学中分为低、中、高三个等级，分别根据学生开课前、中、后期对应难度等级。教师参照以上标准对学生的表现进行分数量化或等级量化。
　　评价方式：教师评价为主，学生评价为辅。
　　2.汇报式作业展示。
　　当前的职业教育越来越重视以学生中心的教学形式，鼓励小组合作式，任务式的构建主义教学。语文作为公共基础课程，也应该结合专业特点，运用构建主义的教学形式，不仅能够培养学生的团队意识，更能集思广益相互促进，取长补短，树立竞争意识，同时激发学生的语言表现欲望。根据教学内容多设计讨论话题，结合小组互评和组内自评的方式激发学生的自我提升和竞争意识，采用代表汇报式发言的形式阐述小组的作业成果。
　　评价标准：分别从小组素材的丰富性和针对性，语言表达的条理性、流畅性、全面性、角度的新颖性、是否自信得体几个方面进行评判。教师和学生参照以上标准对学生的表现进行分数量化或等级量化。
　　评价方式：教师评价与学生互评相结合。鼓励学生评价为主。学生互评的同时更能使学生发现彼此的优点和不足，培养发现问题，总结问题的思维和语言能力。
　　3.注重课文教学的延伸拓展。
　　中职学生的人文素养也非常重要。在中职的语文课文教学中，积极鼓励学生收集和整理相关的课文历史背景、作者的简介、由课文延伸的道德品质，世界观、人生观、价值观以及择业就业等一些列的相关问题都可以鼓励学生进行思考和总结，然后表述出来，将德育教育、素质提升更多的融入语文教学中。
　　评价标准：根据收集材料信息的准确性、学生的表达思路和语言的流畅度进行评价。 　　评价方式：学生互评结合教师评价。以教师评价为主。
　　二、职业场景练习
　　根据学前教育的职业需求特点，口语练习应结合职业特征，根据职业场景针对性的对学生进行训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，更凸显了专业化和职业性，学生能在训练中熟悉职业场景，帮助学生建立初入职场的自信心，为将来的职业专业素养奠定基础，例如：我们可以设定家长会的情景主题，先给学生理清家长会的筹备程序，了解幼儿园家长会的大致流程，发言思路，以小组为单位进行讨论，组内自定主题和素材，小组自行筹办和组织家长会事宜。此外，还可以模拟面试、模拟节日主题活动等。
　　评价标准：根据活动的策划思路、临场的表现和反应能力、小组的配合程度等方面进行评价。根据具体的主题制定具体的量化标准。
　　评价方式：分为学生自评、学生互评和教师评价三个部分，先由学生自评和学生互评，后由教师总结。
　　综合以上的口语教学形式，将口语教学贯穿中职语文教学的课程中，不仅能够结合专业特点，锻炼学生的语言表达能力和控场能力，同时也更丰富了课堂内容，活跃了学生的学习积极性。但本方案要执行下去也存在或多或少的困难：
　　1.口语能力锻炼是一个日常行为，需要形成一种习惯模式，学生初期的参与积极性需要预热和激发，这需要一个较长的过程，尤其是一些性格内向，表达能力基础较弱的学生。然而语文课程的学时有限，内容较多。因而如果要真正的执行和提升，需要重新整合授課内容和授课时间的安排。
　　2.没有专门的，适合本校专业水平特点的口语教材。因而需要教师进行校本教材的编写。
　　中职语文教学的教学设计应区别于传统的理论教学，应该更突出职业教育的特点，制定符合中职学生能力及特点的教学目标、考评内容及考评方式。将口语教学提高比重，结合专业特色，贯穿语文教学中势在必行。此外，口语教学应向广度扩散和渗透。其他专业课程也应多给学生自主发言和表达的机会，让学生的口语能力在日常中逐渐提升。
　　参考文献
　　[1]张艳.中职学前教育专业语文教师专业发展现状与对策研究[D].湖南科技大学，2017.
　　[2]杨海霞.中职学前教育专业口语交际训练研究[D].鲁东大学，2017.
　　[3]蔡雪梅.中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究[D].广西师范大学，2016.
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