在家校共育下农村小学班主任工作探索

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】在新课改发展大背景下，家校共育新理念的提出更是成为了农村小学班主任管理工作的重要内容。由于农村小学这一特殊的环境，班主任要立足于实际，开展工作。本文以家校共育为切入点，阐述了班主任工作面临的较多问题，提出班主任要树立家校共育的思想，深入学生之中，不断探索实践，搞好学生的管理工作，提高教育教学质量。
　　【关键词】家校;共育;小学;班主任
　　【中图分类号】G625.1       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0054-02
　　班主任是全班的主要负责人，是实施教育教学计划的重要力量。父母是儿童的主要管理者，也是儿童的第一位教师。班主任应积极引导家长参与学校教育，充分发挥家长的教育优势。作为班主任的我所在学校是一所偏远的农村小学，大部分家长的教育水平是初中，家长的整体素质水平一般。
　　一、在家校共育下农村小学班主任工作存在的问题
　　1.联系家长比较困难。
　　农村小学班主任工作的最大困难是大部分小学生的家长外出打工，联系不上，由于经济原因和其他因素的制约，农民工回家次数很少，大多数是春节才回来一次，而且在家时间很短，节后就离家返城，有的2～3年才回家一次，还有的甚至七八年也没有回家。由于不少农民家庭没有通讯工具，这导致农村交往不便学校与家长沟通比较困难，而家长对孩子的在校情况也很难及时了解。
　　2.农村孩子心里问题比较严重。
　　农村小学生家长在成长和培养过程中长期缺课，造成农村小学儿童身心问题。子女与父母相处时感到生疏冷漠，交流困难，无话可说。就是在平时，他们相当一部分的孩子感到孤独无助，在家里孤独寂寞，普遍存在着“家庭饥渴”。同时，他们感到悲伤和被遗弃，造成巨大的心理创伤。伴随着抑郁、忧虑，也更多地在心里，一般不愿意与爷爷、奶奶等监护人或老师交流，所以很多孩子随着时间积压着抑郁，逐渐产生自卑情结，缺乏学习和生活的自信心，导致他们的个性经常出现有两个极端，一边有的孩子，它们非常封闭，性格内向，胆怯，害羞，沉默寡言，缺乏竞争意识和进取心。他们往往避免与人打交道，远离人群，无法体验成功的快乐和自信。另一边，还有的孩子张扬过度，缺乏自我控制，自我意识差。
　　3.受农村经济条件的制约。
　　受农村经济条件的制约，农村小学条件差，教师状况不理想，教师人数少，学校基础设施不完善，饮食不好，即使在某些地方，学生也不会有足够的食物，农村小学的普遍待遇与城市相比都不好。即使近些年国家加大了农村教师待遇的资金投入，但是一些农村小学的班主任还是肩负着多重工作，即是一位班主任，也是一位数学、汉语等学科的老师，可能他们同时也负责为学生做饭。此外，有些贫困山区农村小学生无法学习城市學生所掌握各类学科的知识，没有具体的授课内容，甚至没有冬季防风、夏季防雨的教室。
　　二、在家校共育下农村小学班主任工作的对策
　　1.树立服务意识，寻找合作伙伴。
　　树立为学生和家长服务的意识，从思想和心理上充分接纳家长。教师还应明确自己的目标与父母的目标一致，了解父母在校内合作中的权利和义务，并将父母定位为教育教学过程中的合作伙伴。当教师和家长的某些观念发生分歧时，教师应保持稳定的心态，真诚地与家长沟通，耐心倾听，不要异想天开，建立更加稳定的合作联盟。一旦形成了一个联盟，即使班主任和家长意见相左，他们最终也可以“求同存异”，并得出一个共同的结论——为了孩子成长。如果班主任在家校合作中遇到挫折，造成恐惧，学校应及时介入，给予相应的指导，重新树立家校合作的自信心。
　　2.学习沟通技巧，提高合作效率。
　　家庭学校合作的一个重要途径是有效的家长和班主任的沟通，主要包括学生的学习状态、品德、兴趣和专业以及与世界的交往。那么多方面需要与家长沟通，如何在有限的时间内完成有效的沟通呢？在与父母沟通之前，班主任可以先做一个提纲，逐一列出这次沟通的关键问题，以免被家长的话题所阻挠，或者漫无目的地聊天。当班主任把学生的情况反映给家长时，如果他们问一些关于学生的问题，首先应该说他们的优势，让家长觉得班主任不是在找茬，而是真诚地希望他们的孩子会更好。这有助于缓解谈话的气氛，家长更容易倾听老师的问题，而不会失去在家庭学校合作的信心。此外，教师在提出问题时应保持客观的语调，只谈现象，不急评论。在与家长交谈时，应注意多听、少说、多听家长的意见，了解家长的内在思想和教育理念，提出家校合作方案，提高教育效率。
　　3.加强家长学习，培养家长与学校的合作能力。
　　鉴于家长受教育程度参差不齐，班主任应通过学校加强对家长进行广泛的培训。端正家长的合作意识，培养家长的合作能力，实现学校与家庭合作、学生幸福成长的良好局面。组织各类培训，向家长传递合作能力。当父母有正确的教育观念、积极的教育心态和适当的教育方法时，家校共育就已经成功了一半了。学校应根据家长不同的职业、工作环境和教育水平，组织各种“方式”培训，以大面积、高效地培养家长的合作能力。对低学历、自由工作时间的家长可以长期开办家长学校，邀请他们“抽空”来听取专家的先进理论，更新教育观念。
　　4.拓宽渠道，优化家校共育效果。
　　在家长会前夕，班主任可以组织文字或图片，进行PPT或微课，直观地向家长介绍孩子的学校情况。在会议过程中，班主任应向家长充分反馈课堂情况，并制作代表名单。树立了班级的积极榜样。如果需要批评或改进，教师应注意措辞，并给家长留下公平的印象。最后，班主任与家长互动，解答他们的疑问，为家长和学校形成双向沟通会。网络为教育教学开辟了一个崭新的世界，提供了大量的教育资源。家校共育也应利用网络的东风，班级博客、班级QQ群、家校传播、微信群、各种家校联系软件如潮，让人眼花缭乱。新的网络合作方式具有天然的优势。它不受时间和地区的限制。它可以实时通信或延迟查看。它可以发起全班讨论或通过私人信任进行沟通。它的灵活性和便利性迅速占据了家校合作的大部分领域。面对新的网络合作方式，学校和家长应该把握好这一点，不要过于依赖，甚至完全放弃其他家庭合作方式，拓宽渠道，优化家校共育效果稳步迈出每一步。
　　结束语
　　基于以上认识，我在多年的家校共育教育实践中深刻认识到，在农村家校共育教育工作中，班主任首先要把自己放在正确的位置上，发挥多方作用，积极争取家长的支持，使他们能够与学校课程合作和互动，可以最大限度地提高农村小学教育效果。
　　参考文献
　　[1]吴畏.小学班主任管理工作中的难点、问题及优化建议[J].中国校外教育，2015（29）.
　　[2]刘莉.浅析小学班主任应该如何与学生进行有效沟通[J].才智，2019（14）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14999118.htm