浅谈核心素养与音乐课程实施

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　　【摘要】核心素养指的是学生应该具备的，可以适应他们终身发展以及社会发展所需要的必备品格和关键能力。对学生发展核心素养进行研究是我们国家落实“立德树人”这一根本任务的重要举措，也同样是适应世界教育改革的发展趋势以及能够大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要。所以，学生发展核心素养具有重要的意义，同时对于音乐课程的实施也有重要的影响。
　　【关键词】核心素养;学生发展;音乐课程;课程实施
　　【中图分类号】J60                               【文献标识码】A
　　2014年，国家教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养指的是学生应该具备的，可以适应他们终身发展以及社会发展所需要的必备品格和关键能力。对学生发展核心素养进行研究是我们国家落实“立德树人”这一根本任务的重要举措，也同样是适应世界教育改革的发展趋势以及能够大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要[2]。
　　自21世纪以来，中国和其他国家都将积极地发展学生的核心素养作为基础教育中的重点发展方向。我们都知道在培养学生的核心素养这一重要方向上，课程绝对是不能够缺少的一个重要环节。明白了课程的关键性作用，就需要我们在音乐课程的实施、音乐课程的目标以及音乐课程的标准等方方面面去进行学习、思考，明确我们应该如何去做并且能够积极地学习、借鉴和归纳。只有对音乐课程的每一个部分都进行详细的规划和了解，才能够将培养学生核心素养发展落实到实践中，从而促使基础教育的进步以及音乐课程改革能够更好、更快的发展。核心素养在音乐课程实践中的发展，已经不单单是改变了基础教育的教学内容，而是一种将音乐老师的教与学生的学进行创新式变化的结合。
　　教育中反复强调音乐课程的实施要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，究竟是怎么样的音乐课程实施能称得上是一种优秀的课堂呢？是否以学生进行分组讨论占据课堂的主体、老师讲解极少的内容就能算是表现了音乐课程实施中学生的主体作用呢？或者说以音乐课堂中老师讲解的内容用一种传统式的讲授法为主体、学生很少发表自己的想法就說它是一种填鸭式的课堂教学呢？又或者说是否能够从音乐课堂表象来对课堂的教学和音乐教师的教学进行简单的评判呢？答案是否定的。我们可以从部分音乐课堂教学中看到，堂课上对学生分配讨论、分组等任务，看起来这样的课程实施既有学生的回答又有老师的提问，可是这样就是以学生为主体的课堂吗？答案也是否定的。音乐教师并没有考虑到学生在课堂上的讨论是否有足够的基础以及学生讨论的收获多与少。单纯地为了表现课堂中以学生为主体而讨论，这样的课程实施忽略了学生进行深度思考的能力，同时这样的课程实施是低效的。
　　很多学校对于音乐课程改革这样的新潮，在不了解自身实际情况的基础上，不间断地对学校的老师进行各式各样的教学模式的推送。我们不得不承认，这样的方式出发点是好的，却在实际意义上忽略了老师在音乐课程实施中的教学创新意识以及教学积极性。学校对于音乐课程实施的每一个步骤都做了详细的规定，并以此来评判教师课程实施的好与坏。这样的方式方式间接地使教师在音乐课程实施中缺乏创新、活力以及个性。不可否认的是，优秀的教学模式以及成功的教学经验值得宣扬和效仿，但我们更应该清楚地了解到不同的地区、学校乃至于不同的班级和科目都应当考虑自身的实际情况，所以说即便是成功的课堂教学模式，原封不动地照搬过来使用就一定可行吗？
　　正如《教学的魅力》一书中说的那样：“中小学教育是人才成长的基础，在这个阶段要激发他们求知的天性，树立人生的目标”。如如果没有个性鲜明、知识渊博、富有魅力的老师，怎么可能激发学生的热情和对知识的向往呢[1]？ 这让我想起了自己曾经的实习经历，在教学过程中，刚开始我采用了很简单的、相对来说很“机械”的标准性的教学。通俗来说，就是在上课之前我已经准备好了我要上的这堂音乐课要问学生多少个问题以及问什么，要给学生听什么样的音乐片段以及放哪些影片，给学生看什么样的谱例我都一一做了充分的准备。在音乐课程结束之后，自我感觉课堂的气氛虽然还算和谐，但我总觉得缺少了点什么。后来我才发现了自己教学过程中最大的一个问题就是课前看似充分的准备极大地限制了我自由发挥的能力。学生学到了东西这是毋庸置疑的，可是我的上课模式同时将他们有趣的思想以及无限的想象困在了课堂这一块很小的地方，随之而来就是我的音乐课堂气氛变得无趣且死板。
　　综上所述，在21世纪基础教育变革的大前提之下，以核心素养为基础的课程改革必须对教学过程中的主导者——老师，赋予他们在课程实施中更大的教学自由的权利，并且不予吝啬地对老师的教学进行积极的赞赏，引导他们在课程实施中进行大胆的创新，以此来代替传统教学中对于教师课程实施中教学的的限制和束缚。尤其是富有创新和想象的音乐课程，因为在音乐教学过程中对音乐教师的束缚会直接导致老师在课堂中失去教学的活力，呈现出来的音乐课堂教学是一种无趣的、刻板的。一位老师曾这样说：“我觉得在授课方面，每位老师上课应该有他的特点，同样的东西，不同的人讲肯定是很不一样的。任课老师应该力争形成自己鲜明、独特、有活力的教学风格，这对于改善教学效果也是非常重要的[1]。”学校以及众多教育管理者要做的是进行多种多样有质量的培训，以此来提高音乐老师的的综合素养，发展音乐教师的创新性以及展现他们教学的个性，将音乐教师的思路进行拓宽，积极鼓励教育工作者结合自己的个性特点来进行课程实施，充分调动音乐教师的教学积极性，面对不同的学生以及不同的学科能够善于抓住音乐课程实施中主要要素的特点，尽最大的努力展示自己在音乐课程教学中与众不同的魅力，使音乐课程实施展现真正的活力与个性，使每一个音乐课堂教学都能够充实并且有意义。
　　参考文献
　　[1]王义静.浅谈如何在课程体系改革中落实核心素养[J].新课程研究（下旬刊），2017（1）：21-23.
　　[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
　　作者简介：王树霞（1995—），女，汉族，山西晋中人，集美大学音乐学院，18级在读研究生，硕士，学科教学专业，研究方向：音乐。
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