浅谈如何在高中英语阅读教学中培育学生的文化意识
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摘 要：阅读是英语听、说、读、写的四项基本技巧之一。现代社会的英语教育异常关注学生读的本领的培育。特别是在高中阶段，阅读教学已经摆在了更加突出的位置。即使老师和学生在阅读这方面付出了诸多时间和精力，但收效甚微。怎样处理高中英语阅读教学这一问题呢？从阅读教学中简易的交流言语点着手，剖析语法的教学范式，转变为从文化背景、語境着手，加强学生的文化意识和文化敏感性，进而提升学生的英语感知本领和认识思考本领。
关键词：英语阅读教学;文化意识;高中
长时间看来，阅读课一直是我国英语教学中最受关注的部分。在高中英语教学中，甚至在大学英语教学的最初阶段，阅读课占据了最多的课时。老师和学生把大量的时间和精力花在了英语阅读上。并且从高中到大学，尤其是高中英语课程的设置和教材的编写都安排了大量的阅读内容。应该说，这样做是绝对必要的。英语是高中课程的必修课，任何参加大学入学考试的学生都必须经过英语考试。英语阅读理解的比例是整个新课程标准全国试卷的27%，这也表明了阅读的重要性。
一、新课程标准对英语文化意识培育的要求
《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）要求老师在英语教育中逐步扩大文化常识的学习和传达，建立文化意识分层的目的，高中英语老师应该尽力开阔学生的视野，辅助学生更多地接触外国文化，提升他们对中外文化的敏感度和识别本领，进一步培育文化交流意识，提升他们的文化交流本领。所以，阅读作为高中英语教学的关键，不但应该让学生学习言语常识，取得课文信息，理解课文的含义，最关键的是应选取适当的阅读教学方法，开拓学生的文化常识，培育学生的综合素质和全面的言语运用本领。
二、高中英语阅读教学现状
高中英语教学的目标从初中向高中转变，逐步在听说、复读和写作技巧的培育上发挥主导作用。高中生把大部分的时间和精力都花在克服阅读困难上，老师也把重点放在阅读教学上。然而，经过大量的时间和努力，预期的效果实现了吗？答案是否定的。高中生在处理困难问题上花了很多时间，但收效甚微。原因出在哪里？阅读教学中存在许多问题，其中有一个比较显著的困难就是阅读课的培训准备重点以学习言语常识为基础。阅读的目标只是经过阅读文本的语言材料来学习语言、词汇和语法。结果表明，阅读环节的语言教学受到更多的关注，而阅读前的文化背景介绍受到较少的关注，老师关注的是语言点和句法结构，而学生则认为阅读就是为了记住单词、语言点和澄清每个句子。根据多年的教学实践和观察，笔者认为大多数老师忽略或简易化了阅读前的过程。这样一来，词汇和语言点就与语境分离，形成孤立的记忆，而忽略了语言文化背景的引入和话语剖析本领的培育，学生只能看到树木而不是森林，这不利于开阔文化视野，也不利于文化的发展，更不利于激发和提升剖析和处理问题的本领。
三、高中英语阅读教学中培育文化意识的内容
其实在高中英语阅读的文本中含有多种文化因素，为培育学生的文化意识创造了条件。笔者认为，高中英语阅读课的文化教学内容应大致包括下面几个部分：
1.词汇的文化含义
词汇是学生阅读理解最为关键的阻碍。英语单词在长时间运用当中累积了丰厚的文化含义。因此，在阅读讲授时应注意引入英语词汇文化，即意义，以防止学生仅仅从词汇本身进行片面的评价。例如，hurt指的是精神上的伤害，而injure多指在健康方面受损害等。
由此可见，词汇教学与文化传播是分不开的。在教学中，学生应该在掌控词汇含义的基础上，剖析词汇的文化含义，理解词汇的文化意义。
2.文化背景常识
从实际活动的情况看，学生阅读理解本领的高低并不全是语言水平的原因。有关背景常识直接影响阅读剖析和阅读效果。学生应该真正了解他们阅读的材料的内容，他们不仅要把握足够的语言常识，还要知道一些文化背景常识，如国家的宗教、文化和习俗。
东方和西方的习俗习惯和文化有特别大的差异。阅读内容不仅包括两个外语国家的文化常识，还包括其他外语国家的地理、历史、宗教、气候和其他方面的常识，如加拿大、新西兰和其他国家。当老师解释英语文章时，他不可以只是完成阅读理解问题或问几个问题。我们应该将文章中所含有的英国文化常识讲解给学生，这样才会真实地引发学生的乐趣，开拓学生的常识面，更有效地培育学生的世界意识，提升他们的文化交流本领。
3.中西文化差异的判断
全球不同国度的文化差异确定了不同国度在思维、观念、交流和习俗习惯上的差异。例如，在中国，人们普遍认为谦虚是美德，而在西方，人们则把重点放在个人表现上，他们觉得令人难以置信的是中国人不想展示他们的才华。上述问题的原因归根结底在于文化的差别。所以，使学生理解文化差异在阅读教学中具有非常重要的作用。
在学生阅读英语文章之前，老师能经过不同方式辅助学生认识外国的文化背景和中西文化的差别。如此，学生才能够正确把握文章的主旨，在一定程度上削减阅读中的理解阻碍，从而有效提升学生的阅读乐趣。
四、处理策略：在阅读教学中树立文化意识
为了处理阅读教学中的阻碍问题，英语老师先要准确了解阅读。阅读理解是为了有效地从文章中获取需要的信息。可以看出，阅读不仅仅在于学习语言和词汇，而是在于经过阅读获得新常识，提升认知水平，加强剖析和处理问题的本领。因此，人们普遍认为，阅读的目的是：为了兴趣而阅读，为了获得信息。作者认为，高中生的阅读不仅是乐趣（Reading for pleasure）和取得材料（Reading for information）这两个重要因素，还有一点是应试（Reading for test or examination）。
所以，在阅读理解上，有必要研究阅读技巧的培育和阅读策略的训练。当谈及技巧运用和策略处理时，老师可以轻易想到经过略读（Skimming）和扫描来提升速度。经过重要词语推出句中的含义;定位段落主句，理解整篇文本的主要思想含义;经过阅读题目或第一自然段，构成对全部内容的预测;还可将文本信息与相关图片、表格等进行比较。经过非语言因素等等这些技巧和策略确实在阅读中起着重要的作用，因此在阅读教学中，老师结合课本和教科书对学生进行最频繁的教学。通过作者多年的教学经历，有一种状况：有时候一篇文章对学生来说基本上没有新单词，句子结构也不复杂，学生也了解，但是回答疑问会出现错误，这是什么原因呢？原因在于英汉文化背景的差异。例如，有一篇短文说：一个孩子星期天睡得很晚，母亲把早餐送到孩子的床上，让孩子在床上吃。这在英美国家是很常见的事情，但中国学生无论如何都无法想象他们的西方同龄人有这样的事情。所以，知道英语国家的文化常识，培育文化意识，对于提升英语阅读理解本领和形成语言意识具有多么重要的意义。 文化与语言相互影响，语言承载文化，文化限制语言。所以，要学习一门语言，就必须了解它的文化。王作良大师曾经说过，如果我们经过文化学习语言，我们会更好地学习语言。语言魅力的研究在于语言背后有一个巨大的精神海洋。然而，两者必须艺术地结合在一起。所以，语言表达的能量与思想的明察力相互作用。他提出文化对语言学习很关键。他称之为伟大的精神海洋的是英语国家的文化背景以及丰厚的文化含义。只有当语言和文化结合在一起时，我们才能很好地学习语言。只有当语言本领得到提升时，我们才能更好地了解其文化。如前所述，才能提升学习者的学习本领和认知本领。因此，经过文化学习语言是一个提升智力的过程。
中国教育部越来越注意到英语教学和文化背景之间的相互影响。基础教育阶段的英语课程不但要培育学生的语言常识和技巧，而且要以学生的心理特点、学习方法和文化意识为教学重点。以前，在基础教育阶段，文化意识的培育一直被忽略。高中老师在讲授中极少提及文化差别，缺少对文化对语言重要性的全面了解。所以，课程标准将文化意识作为教育重点，有助于提升学生的文化修养，展现外语教育的人文性。学习外语不仅是一个把握一门语言的过程，也是一个链接和了解文化和本土文化的过程。此外，在语言教学中，学生应該有意识地了解其他国家的文化和自己文化的不同，经过中外文化的比较，提升学生对国内外文化的敏感度，让他们一步步提升文化素养和世界意识。在国际化的今天，培育具有世界意识的国际公民，英语老师负有重要的责任。
英语必修课有几个方面来介绍英国和美国国家的礼仪以及和英国和美国的一般情况。比如A Land of 多样性，远远不足以简要介绍美国的地理位置、气候、主要城市和港口。它还应该介绍独立战争，第一批美国移民，美国如何在第二次世界大战后取代英国成为超级大国，冷战，印第安人的西移，9.11事件等。这样丰富文化背景，按照往常的时间表肯定是没法完成的，所以应该适当调整课时，《标准》就建议老师有选择地把握教材可以适当地加减一些内容。
综上所述，英语阅读教学是一个多方面，多阶段的活动。传统守旧的教学方式已不符合现代社会的转变。现在它正处在上升的时期，围绕文化意识培育一种新的高中英语阅读课教育改革不可能一夜之间完成，这就需要老师的不懈探索和提升。在新课程改革的背景下，英语老师应该敢于改革传统的教学方式，敢于尝试优秀的、有效的教育方法，不断丰富自己的专业技术，确实提升高中英语阅读教学效果，促进高年级学生英语阅读教学的不断向前推进。
参考文献：
[1]刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.
[2]蒋淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].教育学术月刊，2012.
注：本文系甘肃省兰州市2018年教育科学规划“个人课题”《高中英语阅读教学中用中华优秀传统文化培育文化意识的策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号：LZ[2018]GR0811。
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