初中数学课堂中以学习单为载体进行小组合作学习的实践探究

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　　【摘要】  随 着新课改的不断深入，按照“学生为主体，教师为主导”的要求，践行“自主、合作、探究”的学习方式，各种新的教学方式层出不穷。鉴于此，基于一线教学的实践经验，重点研究“学习单”在初中课堂中的合理使用，课堂中以小组合作的学习方式调动学生的学习积极性，践行真正的“生本课堂”。
　　【关键词】  初中数学 小组合作 学习单 生本课堂
　　数学的学习是一个不断优化思维方式的过程，既可以培养和提高学生能力，还可以发展和完善学生的综合素质。2014年教育部提出了全面发展中国学生的核心素养，培养全面发展的人，核心素养提出的三个方面六大素养是当今教育者努力追求的目标。核心素养中很重要的一大素养是学会学习，而著名的“学习金字塔”模式告诉我们，讨论、实践、教授给他人是三种主动的学习方式，所以课堂上以“学习单”为载体，教会学生小组合作学习是非常有必要的一种学习方式。有效的小组合作学习能够培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生的自主探究精神。
　　一、学习单结合小组合作学习模式的解析
　　学习单是在导学案的基础上进行了完善和提升，汲取了导学案的优点，针对不同的课型设计了不同的板块。学习单的设计符合核心素养的要求，在长期的使用过程中，能够潜移默化地提高学生的学习能力，引导学生学会学习。
　　小组合作学习是课改中最受欢迎的学习模式，但是很多时候流于形式，课堂表面看起来热热闹闹，但是学生的学习效果并不好。我一直坚信，数学课堂没有必要追求形式上的“热闹”，如何在课堂上让每一位学生的思维都动起来才是根本。传统的小组分组会遵循“组间异质、男女搭配”的原则来实现强带弱的目标，但是，我在初中课堂中进行实践探究的过程中发现，这种分组方式存在很大的弊端。一是由于初中生的年龄特点，男女生分到一组矛盾频出，不适合课堂的有效合作学习;二是将优等生和后进生分到一组，往往后进生没有参与讨论的能力，经常被优等生抛弃甚至嫌弃，导致合作效果并不理想。针对以上问题，我对分组进行了改进，将优等生和中等的学生进行搭配分组，将学习成绩中等偏下的学生和后进生进行搭配分组，并观察平时学生之间的关系，将关系较好的学生尽可能分在一组，有利于合作学习过程中的讨论交流。每一组中，学习单中的教学重点知识部分是一样的，而对于教学难点会分成A和B两块，学习能力好一些的完成A，学习能力弱一些的完成B，这样调整之后，课堂中的讨论和交流明显顺畅了很多，所有学生都可以参与到讨论当中。
　　二、课堂实践——以反比例函数的图象与性质第一课时为例
　　（一）学习单设计
　　学习单的内容分为以下几部分：回顾辅助知识、独立探究、合作学习、巩固练习、小组讨论、学习总结、拓展提高。
　　（二）课堂实践过程
　　1.回顾辅助知识。师生共同回顾一个知识：如何用描点法画出一个未知函数的图象？给学生回忆的时间，教师可以适当补充。
　　2.独立探究。教师抛出一个反比例函数y= 2 x ，让学生独立在学习单上利用描点法画出此函数图象。学生在独立画图象的过程中，出现了一个问题，学生习惯用线段连接相邻的两点，导致画出的函数的图象会是一个折线的图象，因为学生此前经常画的都是一次函数和正比例函数的图象，习惯性地会选择画线段，学生并没有见过图象为曲线的函数，此时，老师要及时进行纠正，强调描点前要先观察所有点的趋势，如果都在一条直线上，化成直线，如果不在一条直线上，要用光滑的曲线连接。学生全部完成后，展示完成的函数图象，教师再次强调画图中需要注意的地方。
　　3.合作学习。教师按照小组人数，在学习单上给出相应个数的反比例函数表达式，其中k值有正有负，小组内每人选择一个表达式，用描点法画出函数的图象。所有组员将画好的图象放到一起，共同研究图象的特点，并总结、匯报。此环节中，老师切忌不要着急，要有耐心，给学生足够的时间去观察、发现、讨论、总结。老师对汇报后的结果进行合理点评，师生共同总结。
　　4.巩固练习。学习单中给出10道基础的小题，让学生对新知进行巩固练习，要求学生自主思考，独立完成。
　　5.小组讨论。组内所有人都完成后，组内进行讨论，针对有歧义的题进行交流讨论、修改，并确定组内最终的答案，然后教师再公布正确答案。组内有疑问的可以再次讨论，如果组内解决不了可以求助教师。传统课堂中，教师会直接给出答案，而通常学生对教师的答案也不会有任何的质疑，其实从长远来看，这样并不利于学生的发展。而组内学生共同确定答案的过程，正是学生合作过程中互帮互助的表现，实现了“学生教学生”的目的。
　　6.学习总结。经过以上的学习过程，师生要共同总结出反比例函数图象的基本性质，将发现的结论整理成课堂笔记。此环节教师需要将函数图象的性质进行规范的板书，并要求学生认真记录笔记，保证知识总结的准确性。此过程旨在引导学生在学习过程中学会善于总结、善于反思，如此才能学有所得。
　　7.拓展提高。学习单上准备A类题和B类题，不同学习能力层次的小组选择相应的部分进行合作完成。由于题目不同，教师在此过程中要关注每一个小组，对于有困难的小组进行及时的帮助，做好个别指导。
　　三、探究的经验总结
　　学习单的使用可以有效地避免教师“一言堂”的情况出现，课上学生或独立自主探究、研读教材，或小组合作、交流学习，以此大大提高学生学习的主动性和学习效率。学生不再处处依赖教师，开始主动地研读教材，求助同学，交流讨论，让小组的作用发挥到最大。这相比传统“填鸭式”的教学，不仅学生学习的积极性提高了，学习效果和质量也提高了。
　　从长时间的实践经验来看，如果想保证小组合作的效果，需要教师在课堂中建立规范的奖惩机制，起到长期监督和激励的作用。我在课堂中采用的是加分制度，对于讨论积极、团结合作的小组进行及时的加分奖励，对于表现差的小组则酌情扣分，每隔一段时间设置一次小组间的评比，分数高的小组可以获得一张特权卡，用于减免一次节假日作业、优先选择座位、免值日一周等。这种方式深受学生们的欢迎，大家在课堂上表现得也很积极。不过方式不是一层不变的，教师可以在不同的阶段适当改变奖励方式或者加分制度，要不断推陈出新，让学生始终保持热情。这样，既增加了学生的团队合作能力，也增加了学生的竞争意识，促进学生共同进步。
　　教师想要实现真正的“生本课堂”，就要给予学生更多的自由，自由的思考、自由的讨。经验所得，课堂中教师只要抓住时机，适当的点拨，充分调动学生的思维和学习积极性，学生的学习效果就要远远好过教师直接讲给学生听。
　　四、结语
　　以学习单为载体，以小组合作为学习途径，让学生的头脑动起来，让数学思维发挥作用，在课堂的40分钟内，发挥最大的作用。课堂效率对于学生而言是至关重要的，所以学习单在课堂中要充分发挥它的引导作用。在课堂中，以小组合作学习的方式调动每一位学生参与其中，让学生在课堂中提高学习效率和质量。
　　参考文献：
　　[1] 克里斯·比弗尔.全脑教学[M].中国青年出版社，2014.
　　[2]温志强.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合对策探析[J].课程教育研究，2018.
　　[3]杨小英.运用“导学案”培养学生数学自主学习能力的探索[J].文化创新比较研究，2018.
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