浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策
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摘 要：小学作为夯实语文基础知识的阶段，重视小学高年级语文阅读教学，对于学生语文学习能力的提升有着非常重要的意义。笔者作为一名小学高年级语文教师，将从语文教学、实践教学、读写教学这三个方面详细分析小学高年级语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。旨在促进语文阅读教学改革，提升小学生的语文阅读综合能力。
关键词：高年级语文;阅读教学;教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0057-02
阅读是小学语文教学的核心内容，承担了基础知识教学、实践教学、读写教学三大任务，是教师开展综合教学的重要工具。笔者在数年的小学高年级语文教学中发现，小学生在语文学习中表现出能力失衡、基础不实、效率低下等多种问题。
笔者通过不断地观察分析发现，造成语文阅读教学现状的原因主要有两方面因素，即教师教学方法的不得当与学生学习能力的局限性。只有从这两方面入手才能构建高效语文教学课堂，活“源头之水”，促进学生语文学科素养提升。由此可见，分析小学高年级语文阅读教学中存在的问题，以及提出具体的策略是十分必要的。
一、小学高年级语文阅读教学存在问题
（一）语言教学不足
文章是学生学习知识的重要载体，也是教师传授知识的重要工具。在语文阅读教学中，教师总是重视字句详解，忽视语言教学实质。语言虽然由字句组成，但是语言的组合与运用需要整体把握文章，将字句紧密结合。古人云“不谋全局者，不足以谋一域”，语言教学也是如此，如果不把握語言的整体性，会无法流畅地表达个人意愿。过分地注重“秋毫”，却忽略了整体，学生在学习过程中反而会陷入混沌，不了解字句详解的含义。
（二）实践教学不足
语文是一门综合性学科，其知识内容来源于日常生活的实践感悟与总结，因此，语文学科有着天然的实践性。但在传统的语文教学中往往忽略这一点，只是通过“纸上谈兵”的方式培养学生的应试能力，对于学生文学素养地培养、审美能力地引导、传统文化渗透尽可能规避，节约课堂教学时间。
在传授式的教学模式下，学生只能被动地参与，并没有主动探究实践的欲望，“亦步亦趋”地跟随课堂教学。单向的教学模式看似节约了课堂教学时间，实则不然，“磨刀不误砍柴功”，学生只有具备了学习的能力，掌握自主学习的方法，才能在未来的语文学习中披荆斩棘，提升语文学科的核心素养。
（三）读写教学不足
文章既是教学的主要载体，也是名师大家创作的作品，读写结合教学也就成为自然而然的一件事。但部分教师在教学过程中，并没有将二者进行深入结合，将读写割裂开来，降低了阅读教学的教育价值。也有部分教师对于读写结合模式犹豫不定。
一方面认为阅读教学与写作教学都是语文教学重点，并不是三言两语就能言明之事，如果将读写教学结合会压缩阅读教学的空间。
另一方面又觉得读写结合确实可以简化教学。“读是知识的获取，写是知识的内化”，读写结合不仅是简化教学手段，读写之间也有着千丝万缕”的联系，它们之间其实并没有明确的界限，彼此都可以看做各自教学的一个部分。
二、小学高年级语文阅读教学有效策略
（一）书中自有颜如玉，书中自有黄金屋
“书籍是人类进步的阶梯”，包含了多样化知识。面对小学高年级语文阅读教学，语文教师依然将语言教学置于阅读文章当中。通过问题分析可以得知，语言教学的不足体现在教学失衡，过分注重词义探析而忽略整体运用。
因此小学语文教师在教学的过程中要将细节探析与语言运用的整体性相结合，让学生不仅掌握字词含义，也要明白理解字词在句中的含义，在文章中的地位，只有完美结合，才能实现语言能力均衡教学。
在《少年闰土》教学中，有这样一句话“深蓝的天空中……，手捏一柄钢叉……尽力地刺去……”，是教师在教学中重点分析的一段。在传统教学模式下，教师往往会提炼“捏”“刺”两个字从动词的含义、句子中的含义进行深入分析，甚至让学生使用二字遣词造句。可以看到这种教学模式只是提炼，忽视了融入，没有注重语言教学的整体性。为此语文教师在教学过程中。
首先，应该让学生从整体分析入手，让学生想象在月夜之下，一名机智勇敢的少年在月夜叉猹，让意境跃然于学生的脑海之中。
其次，教师让学生自行提炼关键词语，学生自然而言地就会将“捏”“刺”二字提炼出来，但这种提炼不同于直接提炼，已经在学生的脑海中形成整体性思维，在接下来的分析中，学生也会以先行印象为基础，从整体上进行分析，学习方向也更加明确，促进学生语言能力提升。
（二）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
“行是知之始”，没有实践又何来知识，没有实践又何能验证知识，没有实践又何以提炼知识。尤其对高年级的小学生来说，语文基础知识相对坚实，有个人思想表达的意愿，此时是培养学生语文阅读思维的最佳时期。教师在开展语文阅读实践课程时，应该注意以下几点原则：第一，选择以学生为主的实践方式;第二，契合学生已经掌握的知识体系;第三，合理把握教师角色。
在《狼牙山五壮士》一课的教学中，情感教学目标是让学生理解五壮士为了革命事业牺牲自己的奉献精神。小学语文教师可以选择“‘我’心中的狼牙山五壮士”作为小组活动的主题，并为学生播放《狼牙山五壮士》中五位壮士跳崖的一幕，通听觉、视觉等多种感官体验，从而震撼学生的心灵，让学生带着一定的情感体验参加小组讨论。学生在小组讨论中畅所欲言，通过不断交流升华个人情感，通过实践教学完成核心素养教学任务。
（三）读书万卷知其真，下笔如有神相助
读写结合对于学生语文能力的提升有着非常重要的意义，但在小学高年级语文阅读教学中又应该如何将其融入阅读教学？语文教师在阅读教学中开展读写结合的目的是帮助学生内化阅读知识，并在此基础上实现语文阅读能力的提升，重点在于“读”，“写”是语文阅读教学中的辅助工具，提升阅读能力是主要目的，写作能力的提升是教学过程中的附属价值。如果语文教师在教学过程中“舍本逐末”，就会发生语文阅读教学不透彻的现象。语文教师在阅读教学中开展读写结合，要以片段写作与内容构思为主，发挥读写结合的作用。
在《为人民服务》一课教学中，教师可以设置“‘我’是人民公仆”作为读写结合的主题。
首先，教师让学生以小组为单位讨论，充分发挥想象力假设自己是一名人民公仆应该怎么做。
其次，教师让学生总结在小组中讨论的结果，并将自己作为人民公仆要做的一系列行为分成多个点写在笔记中，便于教师在作文教学中，学生可以直接提炼写作思路。此种教学模式一举两得，不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，同时也为学生写作积累素材。
三、结束语
语文阅读写作不是一成不变的，“教学创新，皆不相师”，小学语文教师应该灵活采用多种教学原则，分析教学中的不足，创设新的教学模式，构建活跃、高效的语文课堂，让学生在想象的世界里“思接千载，视通万里”，促进小学生语文学科素质提升。
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