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小学高年级语文阅读教学改进研究

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  摘 要:阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,对学生阅读理解能力和书面表达能力培养有着重要影响。现阶段,如何改善高年级语文阅读教学现状,成为语文教师亟须解决的问题。高年级学生,对常用字词有了初步认识,已经养成了利用字典查生词的好习惯。在这时,教师需要开展深层次阅读教学,培养学生阅读兴趣,让学生接触更多的词汇,增加学生的知识储备。主要研究小学高年级语文阅读教学的改进,希望给教师提供借鉴经验。
  关键词:小学语文;高年级;阅读教学
  小学阶段是阅读的初始阶段,也是培养学生阅读兴趣、扩展学生知识面的黄金阶段。在小学高年级语文阅读教学中,教师应根据学生基本情况,引导学生阅读,激发学生的思想情感。阅读教学是培养学生综合素质的重要途径,对学生的全面发展起着重要作用。目前,阅读教学已经取得一定成效,但高年级语文阅读教学中仍然存在一些问题。因此,研究小学高年级语文阅读教学的改进,具有重要的现实意义。
  一、激发兴趣
  在当今时代,学生阅读途径变得更加丰富,学生可以在图书馆阅读书籍,也可以利用手机、电脑等设备阅读电子书籍,还可以通过互联网购买书籍进行阅读。同时多种多样的娱乐形式也在分散学生对阅读的注意力,使学生出现兴趣不足的情况。小学语文教师应把阅读教学和兴趣培养结合在一起,充分利用多种途径培养学生阅读兴趣,使学生乐于阅读。例如在讲解苏教版四年级上册《维生素C的故事》时,教师可以提问学生:同学们知道什么是维生素吗?维生素C对人体有何好处?接着引导学生阅读课文,让学生自己寻找答案。通过问题导入,激发学生学习兴趣,使学生主动参与阅读教学,有利于学生深入了解课文内容。教师还可以留下课外任务,让学生利用网络调查其他维生素的作用,延长学生阅读时间,提升学生阅读效果。教师应关注学生兴趣爱好,根据学生喜爱小说的特点,引导学生阅读经典名著,以此提高学生阅读兴趣。
  二、读写同步
  在阅读教学中,大多数教师占据主体地位,将课堂当成展现自身教学能力的舞台,使得阅读教学难以达到预期效果。阅读和写作有着紧密联系。阅读可以为写作积累素材,写作可以让学生把阅读时产生的情感表达出来。教师应尊重学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,将阅读和写作有机结合,提高学生的创造能力,促进学生的知识内化。例如在讲解苏教版六年级下册《三打白骨精》时,教师可以引导学生进行课前预习,让学生了解师徒四人的性格特点,为课堂教学打下基础。在课堂教学中,教师选择几名学生阅读课文,让其他学生在听课文的同时画出文章中表达人物形象的词汇。在解析完课文之后,教师可以引导学生练笔,让学生根据师徒性格特点编写新的故事,锻炼学生书面表达能力。通过这种方式,学生的阅读理解能力和写作能力得到了锻炼,阅读教学的效果也会变得更好。在学生写完之后,教师可以对学生作文进行批改,检测学生是否真正了解课文内容,找出阅读教学中存在的问题,开展有目的性、计划性的教学,推动阅读教学的改进。
  三、制定目标
  在小学高年级语文阅读教学中,教学目标问题较为常见。部分教师设计的教学目标不符合学生实际情况,将教学过程框架化,限制学生思维发展,不利于学生自主学习。教师需要根据学生实际水平设计教学目标,有目标地开展阅读教学,使学生理解文字,感受作者表达的情感。教师需要发挥指导作用,指导学生分析文章内容,实现学生和作者情感的共鸣。在讲解苏教版四年级上册《九色鹿》时,教师可以制定三个目标:第一,学会本课所有生字。第二,有感情地朗读课文,根据事情发展顺序复述课文。第三,根据课文内容,品读人物言行,明白做人要守信用的道理。围绕这三个目标开展教学,让学生理清文章脉络,明确文章大意。教师可以组织学生表演《九色鹿》这个故事,让学生融入课文之中,引起学生思想上的共鸣。
  四、家校共育
  培养学生阅读习惯是语文教师的任务之一。在实际生活中,部分教师忽视阅读习惯培养,家长也没有积极进行配合,阻碍了学生阅读能力提升。在高年级阅读教學中,教师应培养学生阅读习惯,引导家长发挥表率作用,使学生养成良好的阅读习惯。在学校中,教师可以引导学生摘抄好词好句,组织学生分享阅读体验,根据阅读内容进行读后感写作。教师应引导学生静心阅读,营造安静氛围,培养学生专心阅读的习惯。教师需要鼓励学生理解文章内容,让学生思考文中词汇、句子、段落,使学生和作者产生情感共鸣。在家中,家长应通过自身行为感染学生行为,和学生一起阅读,或者带领学生去图书馆阅读,购买一些有助于学生学习的书籍等,让学生在阅读中成长和进步。教师需要和家长保持联系,互相交流信息,通过家校共育,提高学生阅读能力,促进学生全面发展。
  随着时代的发展,阅读途径逐渐增加,阅读教学既迎来了发展机遇,又面临着新的挑战。在小学高年级语文阅读教学中还存在不足之处,需要教师重点关注,改进教学方法。教师需要激发学生兴趣,结合阅读和写作,制定适应性目标,开展家校共育,提高小学高年级语文阅读教学有效性。教师需要不断探索高年级语文阅读教学路径,以学生为主体,根据学生阅读能力设计教学活动,使阅读教学更有意义。
  参考文献:
  [1]薛兴灵.小学高年级语文阅读教学现状及对策探讨[J].福建教育学院学报,2016,17(5):37-39.
  [2]卞云飞.小学高年级语文阅读教学随文练笔设计的策略[J].文学教育(下),2017(4):123.
  编辑 杜元元
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