核心素养下“过程性写作教学”对高中学生思维品质的培养

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　　摘 要 写作是语言输出的最佳方式。语言教学追求的最高目标和境界是提高学习者的写作能力。《普通高中课程标准（实验） 》指出，高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。英语学科的核心素养的提出要求培养学习者的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文旨在探讨高中英语教学中运用“过程性写作教学”培养学生的综合语言运用能力和学生的英语学科核心素养。
　　关键词 “过程性写作教学” 学科核心素养
　　中图分类号：G632 文献标识码：A
　　1目前高中英语作文课堂存在的问题
　　新课程提出的新思路、新理念，使得英语课堂教学百花齐放。但是，目前高中英语写作课堂还存在很多问题，主要包括：传统教学理念还没有得到根本的转变，教师关注教仍然多于关注学;课堂教学模式化、表层化、程式化;内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深入分析;情感态度价值观目标多为贴标签;为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位。英语课程改革要想取得本质上的成功，还有很长的路要走。
　　2学科核心素养的提出
　　高中英语新课标修订要求以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。
　　英语学科的核心素养主要由四个方面组成：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
　　这要求学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
　　根据《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的表述，核心素养是指学生应具备的并且能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
　　核心素养包括品格和能力在内的两个方面，品格是人的一种品性或修养，而能力则是指人具有完成某事的力量，具体到高中英语写作课堂，学生要具备独立完成一篇150词英文作文的能力。
　　笔者认为发展我国学生的核心素养应该符合我国国情，符合我国教育方针和政策，符合学生的阶段性发展，以培养学生的德、智、体、美、劳为基本素养，以培养学生的创新、创利、创福为核心素养，最终实现学生的生存之乐和社会和谐之乐。
　　3“过程性写作教学”的提出
　　3.1“过程式写作法”的提出背景
　　写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。
　　3.2“过程式写作法”的理论基础
　　“过程写作法”（Process-focused Approach）是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作中，积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。
　　3.3“过程性写作教学”在教学中的运用
　　“过程性写作教学”将一系列写作步骤拆解，关注体验、感受过程，丰富语用体验、提高学习能力、促进思维发展、走向学习自治！包括三大步骤：（写作前、写作中、写作后）
　　3.3.1写作前（pre-writing）
　　以小组等形式针对话题展开讨论，采用头脑风暴法、思维导图、提问等形式引导学生展开联想，收集信息，小组内要尊重个人理解，紧扣主题，明确结构，起草提纲。
　　3.3.2写作中（while-writing）
　　根据提纲，组织语言、完成初稿，呈现自己的思维成果。（教师要一直伴随左右，便于随时指导提供建议和帮助，协助学生完成初稿 ）
　　3.3.3写作后（post-writing）
　　（1）学生互评：每个学生请两位或三位同学互相修改并写评语。（教师提前将如何评价作文的标准及方法提供给学生以便参考，重点检查语言运用是否准确，包括语法、单词拼写、标点和大小写等）
　　（2）学生自评：学生参考同学的评价，再次修改自己的初稿，開始写第二稿。
　　（3）教师审核：老师收取学生的作品，对初稿 、二稿以及同学的评语进行评价和修改。（如果有必要，部分学生还要对二稿进行再次修改，形成三稿、四稿，直到终稿。
　　（4）借鉴学习：为了便于学生互相学习，激发学生的写作热情，在教室文化墙展示优秀作品，供学生们互相借鉴学习。对于特别优秀的作品可以投稿、朗诵演讲以及装订成册。
　　参考文献
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　　[4] 钱美华.在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（02）：31-36.
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