小学语文作文指导教学反思及措施
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摘 要：伴随新课改的纵深推进，强调提升教学的有效性、创新性。这就需要教师做好教学反思，具有自我总结和回顾的意识，进以优化教学方式，促进学生对知识的理解和掌握。在小学语文教学中，作文一直是较为重要的环节，其不仅是学生语文听、说、读综合能力的反映，更将在学习累积中，促进小学生具有良好的想象力、创新能力、表达能力。基于此，笔者结合自身实践，以简析小学语文作文指导教学现状与反思着眼，探析提升小学语文作文指导教学的有效措施，以期为构建高效小学作文课堂提供有益參考。
关键词：小学语文 作文指导 教学反思
一、摒弃定式教学，注重教学引导
新课改的全面实施，教师更注重创新方法的应用，在作文教学中也会给予小学生更多发挥想象力的空间[1]。但在长期的应试教育影响下，很多教师难免会形成定式思想，认为学生作文能力的高低主要体现在考试中的作文分数里。受此影响，在课堂中，教师的作文指导，也难免多是侧重提分技巧展开：应具有良好的审题能力，可以把既定题目按词拆解，逐字分析。例如：在统编版小学三年级“这儿真美”写作练习中，教师要求学生以“这儿”（地点）、“真美”（美的特点）描写出来，以更符合题意，或是以范文为引导，让学生进行仿写。此类教学指导帮助学生确定了写作的中心思想，搭建了写作框架，但是也较易限制学生的发散思维。
小学生虽然阅历和认知水平有限，但其作为独特的个体，对于事物、美景也会具有自我感受，作文更应该是学生将所思所想、情感体验通过文字清晰地表达出来，进以书写生活、倾诉情感[2]。为此，教师更应注重做好教学引导，培养学生良好的表达能力。可进行教学实践的，带领学生去观察校园中的树、公园中的花，从而使学生在具有丰富的生活体验中理清写作思路，而不是框架设定，将学生的思维固化。
二、改变为写而写，培养学生的写作兴趣
写作是学生的内心所感的文字呈现形式，但是很多教师都将写作作为一种教学任务的布置，认为只有耕笔不辍才能具有好的写作思路和灵感。例如：在“写日记”教学中，教师会让学生每天进行日记记录。学生常常感到无事可写，但是为了完成教学任务，写的日记如同流水账，基本大同小异，甚至学生之间日记高度雷同的情况也是时有发生。这是因为学生只是把写作当成“差事”，有些同学还会对写作产生抵触心理，认为作文很乏味。这样的作文教学指导，不仅增加了学生的课业负担，也难以发挥写作的有效性。为了提升小学生的写作能力，教师应从培养学生的写作兴趣开始，让学生意识到写作是创作，是对阶段学习的总结和回顾。为此，教师可在教学中注重对写作教学的渗透和启发。
三、改变说教指导方式，为学生营造良好的写作氛围
在小学语文作文指导教学中，为了使学生的作文有文采，教师多注重对修辞手法、行文结构进行大篇幅的讲述，形成“教师讲、学生听”的教学模式，使学生相对处于被动的学习位置[3]。例如：在进行“这样想象真有趣”写作指导中，为了使学生能写出童话故事。教师会在写作讲述：1.运用比喻、拟人、夸张等修辞手法中的几种，要辅以心理描写、动作描写和语言描写来体现主人公的形象和性格特征；2.秉持龙头、凤尾的原则，让开头吸睛、结尾点题；3.为你的故事起一个夺人眼球的题目。整堂课教师讲的事无巨细，但是教学效果却不尽人意。
教师应适时地转变指导角度，突出学生在学习中的主体地位，如：让大家总结一下动物的形象特征，学生们有的说狮子是森林之王，比较乐于助人，是很威武正义的，有的说猴子比较聪明机灵，所以有“猴精”的形容。教师应充分的鼓励学生的表达，以此帮助学生进行素材选择；还可以让大家以构思交流的方式，说一说自己想要写什么内容，进以促进学生拟题立意；为了促进学生的写作更具逻辑性，教师可进行相应的写作引导，使学生具有统筹布局的意识。运用小组合作、探究学习等方式，教师隐身为课堂的观察者、构建者，使学生能够踊跃想、大胆说，在思维碰撞中形成创作的火花，从而使作文内容更饱满、充实。
四、促进读写结合，形成阅读与写作的互动
写作的根基是源于对认知的累积，应改变阅读与写作的独立关系，将两者融合起来，重视读写互动，使学生形成阅读积累，从而具有良好的写作能力；为了写出深刻的文章，进行广泛阅读的良性循环。在以往教学中，教师有所忽视学生读写能力的协同发展，使写作、阅读孤立化，没有意识到课文对写作的引导作用。例如：在“那片绿绿的爬山虎”学习中，教师可将重点词语莫名其妙、质朴、春风拂面等一一出示，让学生用自己的语言进行描述，对于莫名其妙，学生们的解释有的是“事情发生的比较奇怪”“让人摸不到头脑”“无法解释，说不出原因”等，从而教师可引导学生进行课文的品读，作者用了哪些精妙而又准确的表达，使文章栩栩如生，哪些地方是在写作中可以借鉴的。
结语
作文作为小学教学中的重难点内容，教师在进行作文指导教学中，应具有反思意识：一方面，应意识到提升小学生的作文水平，单凭刻板练习、技巧灌溉是难以取得显著效果的，需要教师扭转教学理念，凸出学生的学习主体地位，从而培养其良好的写作积极性和主动性；另一方面，促进学生在阅读中思考，以引导学生的个性化发展为导向，培养其良好的写作能力。
参考文献
[1]邵文庆.对强化小学语文作文指导效果的相关思考[J].作文成功之路（中旬），2015（5）：71.
[2]吴志艳.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].中国校外教育（中旬），2013（z1）：445.
[3]沈卫娟.小学语文作文教学现状以及反思[J].作文成功之路（上旬），2018（9）：91.
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