探索农村中职学生心理健康教育新思路

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　　[摘           要]  学生的心理健康问题日益引起了整个社会的关注。作为一所农村中职学校，我校的心理健康教育相对薄弱，学生心理健康问题尤为突出。心理健康教育作为一种教育理念，如何在职业学校德育工作者中广泛树立？如何让每一个学生享受心灵滋润的快乐？从实际出发，结合实施的快乐德育课题研究，探索心理健康教育新思路，增强职业学校学生德育的有效性和实效性，促进校园和谐。
　　[关    键   词]  心理健康教育新思路;职业学校;快乐德育
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）21-0228-02
　　 作为一所农村中职学校的德育工作者，最头疼的莫过于学生的管理。往往投入了大量的人力，花费了大量的精力，人累得精疲力竭，到头来却发现是自己一个人自作多情地在那儿唱独角戏，学生该干吗还是在干吗，个性偏差、厌学、早恋、手机控、打架、离家出走、网瘾、逆反心理等学生问题依然困扰着广大德育工作者。面对这样一个特殊的群体，打不得、骂不得，还爱不起来，而学生自然也无法从教师那里获得认可和快乐，学生管理似乎陷入了困境。
　　 2012年，我校启动了“让每一个学生都快乐”的快乐德育培养模式特色项目建设，可以说开启了我校心理健康教育的新思路。其中最大的可行性是中职学生正处于身心发展的关键时期，人格尚未完全定型，具有极大的可塑性。
　　 “让每一个学生享受心灵滋润的快乐”成为我校心理健康教育工作的核心内容。如何让学生从内心深处真正快乐起来？他们的成长经历了什么？又真正需要什么？根据马斯洛的需要层次理论，人除了满足最低层次的生理需要以外，还有安全、爱、尊重、自我实现的需要。我们的中职生也不例外，在他们的成长经历中可能比常人更需要爱、尊重和成功。因此我们认真剖析了学生各种问题背后的心理因素以及环境的影响后，对学生的管理除了坚定不移地执行严明而科学的硬性管理外，家校合作，争取家长的支持，形成教育合力，以活动为载体，立足未来，采取以“疏导”为辅，攻“心”为上，多管齐下，让每一个学生享受到心灵滋润的快乐，取得了一定的成效。
　　 一、全员参与，形成领导重视、心理专业教师引领、班主任和德育骨干教师具体实施、班级学生和家长积极参与的多方合力
　　 首先，以我校“快乐德育”培养模式特色项目建设为契机，开展全员培训，“让每一个学生都快乐”这一理念成为教师的行动指南，转变评价观念，尊重每一个学生，善待“问题学生”，肯定每个学生的努力和进步，让每一个学生感受平等的快乐，让每一个学生享受成长的快乐。
　　 其次，心理咨询中心以心理健康课程为依托，以团体心理辅导和个别咨询为辅，比如“唤醒你的潜意识”“大声说我能行”“做情绪的主人”等团体辅导深受学生欢迎。在上心理健康课的时候，学生流露出的渴望和脆弱让我深感震撼，他们会因你的一个观点触动了他们的心灵而哭泣，也会因为获得了某一个心理支持而如释重负，展露他们最灿烂的笑脸，他们甚至愿意告诉我很多平时不会提及甚至羞于启齿的问题。这说明，他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。
　　 最后，开展特色活动，家校共育，形成教育的合力。比如大型节日文艺汇演，感恩教育月，体育节、艺术节、技能节“三节”活动，家长开放日等活动进一步密切了家长与学校的联系，让家长进一步了解了学校，除了了解自己的孩子在学校的学习和生活，让家长对学校充满信心，更对孩子充满信心，更重要的是转变对孩子的评价观念，理性对待孩子的成长问题，更多地是给予信任、理解和支持，不再是一味地呵斥嫌弃。学生在家长那里也获得了行动和情感的支持，体验到了爱、尊重和成功的快乐，真正形成了领导重视、心理专业教师引领、班主任和德育骨干教师具体实施、班级学生和家长积极参与的多方合力，有效推进了我校心理健康教育工作的开展。
　　 二、积极构建符合我校特点的心理健康体系
　　 作为一所农校中职学校，因为条件有限，长期以来，一提到心理健康教育认为就是上几节心理课，搞几次讲座，设一个心理咨询室当门面。事实上，要想开展好心理健康教育，必须有一个完整的、可操作性的体系才有利于全方位地开展心理健康教育工作。
　　 （一）组织机构
　　 我校成立了一支由主管德育的副校长任组长、学工处长、心理辅导老师和各班班主任参与的心理健康教育工作专项小组。
　　 （二）配置了标准化心理咨询中心
　　 校领导高度重视理咨询中心的建设，在充分论证和学习兄弟学校建设心理咨询室经验的基础上，投资建设了我校的心理咨询室，高标准的心理咨询室有不同的功能分区，如接待室、心理阅览室、心理测评室、个案咨询室、团体活动室、团体放松训练室、行为训练室、沙盘游戏室、情绪宣泄室、音乐放松室、身心训练室、VR训练室等，满足了不同的心理需要。
　　 （三）完善心理健康教育教学体系
　　 1.课堂教学是中职生心理健康教育的主阵地。我校根据心理健康教育的需要建立并完善了相应的课程体系。一年级设置心理健康教育必修课，二、三年级开设选修课，辅之以各类讲座，保证学生在校期间普遍接受心理健康教育。
　　 2.根据我校学生实际，由心理咨询中心具体负责制定教学计划，规范心理健康教育课程的教学内容，切实改进教学方法，力求贴近学生，通过理论讲解、案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高课堂教学效果，重点培养学生良好的心理品质和健全的人格，切实为学生服务。 　　 （四）构建我校心理健康教育活動体系建设
　　 1.面向全体学生开展心理健康教育活动，比如一年一度的“525心理健康节”“开发你的潜意识”等活动课，不断创新心理健康教育活动形式，多种途径拓展心理健康教育内容，充分发挥各班心理委员的重要作用，普及心理健康知识，充分调动学生自我认识、自我教育、自我成长的积极性、主动性。
　　 2.通过校园广播、校园电视台等多种媒介，积极开展心理健康教育宣传活动，加强心理健康教育网络平台建设，开办专题网页，鼓励心理健康教育工作者充分开发利用网上教育资源，充分发挥他们在预防和处理学生心理危机中的重要作用。
　　 （五）建立我校心理危机预防与干预体系建设
　　 1.坚持预防为主，加强心理健康知识的普及宣传工作，充分发挥心理健康教育工作网络的作用。新生入学一个月内要参加心理健康测试，班主任要及时发现并关注存在心理问题的学生。各年级要对有较严重心理障碍的学生予以重点关注。
　　 2.制订心理危机干预工作预案，明确工作流程及相关部门的职责。对有较严重精神障碍的学生，应及时转介给精神疾病医疗机构进行处理，并在第一时间通知其法定监护人，协助监护人做好监控工作。转介过程应详细记录，做到有据可查。
　　 3.做好心理危机事件善后工作，重视对危机事件当事人及其相关人员提供支持性心理辅导，最大限度地减少危机事件的负面影响;及时总结经验教训，提高师生对心理危机事件的认识以及应对心理危机的能力。
　　 三、以活动为载体，多途径多形式开展心理健康教育，让学生享受心灵滋润的快乐
　　 学生的问题既有共性，也有个性。对个性的问题光靠心理健康课和讲座不一定能解决问题，需要由专职老师进行个体心理辅导。为此，我校每学年进行一次心理测评（采取自愿并对测量结果保密），为心理健康教育工作提供数据，评估教育的实效性，增加其针对性。通过心理测评发现学生中存在的心理问题与障碍，矫正其行为偏差和心理异常，并建立起学生心理档案。
　　 从2013年起，我校每年5月25日举行“解读心理密码，追求卓越人生”心理健康节。届时举办阳光心理课堂、户外活动、心理电影赏析、心理健康征文、手抄报等活动。
　　 我校的心理咨询室每周一、二、四下午4∶00～5∶30定期开放，并安排咨询人员值班，并根据求助者的需求，提供多种形式的咨询服务，如现场咨询、通信咨询、电话咨询与网络咨询等。开设心理信箱并对学生问题进行解答。利用校园广播开通心理健康教育专线，及时解答学生心理困惑。在校园广播栏目中固定心理健康宣传栏，进行心理健康知识的普及。在各班播放相应的心理励志故事片，办好《心理辅导通讯》进行心理知识系列宣传。以专业为单位，针对不同专业的学生开办不同主题的讲座。做好各班心理委员的培训，举办心理第二课堂，构建学生“自助—互助”模式。
　　 我们还开展了心理健康教育活动课的研究，让学生体验成长的快乐，如“开发你的潜意识”“潜意识让你成功”等深受学生喜爱。我校心理咨询室还创作了我校第一部心理剧《天使与恶魔》，并在2012年元旦文艺汇演上演出，获得了巨大的成功。
　　 让每一个学生享受体验的快乐离不开一定的工作方法和技巧。在进行心理健康教育时，我们尽量以活动为主，比如小组讨论、情景模仿等形式，让学生在参与和体验中获得宣泄，接受心理训练，使心理状态得到调节，提高心理技能，享受体验的快乐。对有心理行为问题的学生要耐心帮助，重在引导，启发学生的心理潜能。
　　 四、立足未来，从心理学的角度激发学生成名、成家的潜能
　　 职业学校的根本目的是培养社会需要的技能型人才。学生进入职业学校的职业动机是很明确的，那就是学好一门专业，将来考一个理想的大学或找一份好工作，有一份不错的收入。因此，我们心理咨询中心从强化他们的职业动机入手，站在未来的高度，从心理学的角度，结合一些心理案例，让他们相信自己一定能成为自己想成为的那个人，帮助他们对未来的职业进行规划，教他们如何像一个成功者一样做事和思考问题，教他们如何像一个总裁一样去学习管理，激发他们成名、成家的潜能，让他们心服口服、自觉自愿地去打造自己。
　　 总之，我校作为一所农校职业学校，我们以“快乐德育”培养模式特色项目建设为契机，以活动为载体，运用心理健康教育理念，立足未来，多形式多途径探索德育工作新思路新方法，激发学生成名成家的潜能，让学生享受了心灵滋润快乐。当然，这是一个长期探索的过程，正所谓“百年树人”，对我们农村职业学校而言，任务更为艰巨。
　　 参考文献：
　　 [1]丁淑新.职校生心理健康教育分析与对策[J].中国成人教育，2005（8）.
　　 [2]林玉晖.职校生心理健康教育途径初探[J].职业技术教育，2006（8）.
　　 [3]李晋.浅谈职校生心理健康教育[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，25（2）.
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