提升教师教学反思能力的有效策略
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[摘 要] 教学反思是教师专业素养的核心，是教师专业成长的有效途径。针对教师反思目前存在的普遍问题，联系学校教育实际，进行实践研究的总结成果。从六个方面提出了提升教师教学反思能力的有效策略，对促进教师专业成长理论的发展，对教师教学反思能力的提升，都具有积极的指导作用，对反思型教师团队的培养具有一定的借鉴意义。
[关 键 词] 教学反思;教师;提升策略
[中图分类号] G715 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0068-02
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思是教师专业素养的核心，是教师专业成长的有效途径。无论是新课改，还是教育部制定的教师专业标准，都对教师教学反思作了明确的要求。显然，教学反思理应成为教师教学日常行为。
但就现实来讲，在教育实践中还存在许多普遍性的问题：有的教师缺少教学反思的时间，缺少教学反思专业理论和方法指导;教学反思时描述性话语多，而理性思考少，教学反思后的教学行为跟进也不及时、不到位;有的学校缺少对教学反思活动规范合理的管理引导，教学反思活动大多流于形式，教师教学反思存在盲目性和随意性，没能充分发挥教学反思对教师教学的促进作用。当前，增强教师教学反思意识，提高教师教学反思能力，已成为我们急需解决的一个问题。
基于此，笔者针对基层学校教育教学实际，对教师教学反思能力的提升做了专题研究，以期提升教师的教学反思能力，促进教师的专业发展;同时，摸索适合本地区的教师专业发展策略，培养反思型教师队伍，提高课堂教学质量。
为了达到预期研究目标，进行了切实的研究。首先，确立了深入了解现状、分析原因、寻找对策的研究思路。其次，选择了恰当的研究方法，采取了可行的研究措施。在行动研究中，运用文献研究法，通过搜索网络数据，阅读教学反思的相关文献，学习掌握教学反思的相关知识，为课题研究奠定理论基础;运用教学反思理论审视了教师在教学实践中的反思行为，认真梳理了教学反思内容、反思途径、反思方法等方面存在的问题，以寻找解决问题的方法;运用访谈研究方法，搜集教师对教学反思的看法，包括对教学反思理论的了解、教学反思的应用情况等，为寻找教师反思能力的提升策略提供针对性的依据。再者，联系基层学校的实际情况，拟定研究方案，开展实践研究。最后，认真搜集整理研究材料，分析、总结、提炼研究成果，推广应用成果。
经过一年的实践探索，提升了教师的职业价值，增强了教师的反思意识;更多的教师能运用科学的反思方法，对学科的教学活动进行剖析、诊断，并重构经验，优化了教学方案，提高了课堂教学效率。笔者总结提炼的提升教师教学反思能力的有效策略，对教师专业自主发展和教师培训工作，都具有积极的指导意义。
提升教师教学反思能力的有效策略具体内容包括以下六个方面。
一、增强反思意识，形成教学反思习惯
反思意识是指教师在教学实践中反思的意向和愿望，是教师对教学反思所持的一种观念，这种观念往往诱导着教学反思实践活动。显然，反思意识是教师教学反思行为的先决条件。那么如何增强反思意识呢？在认识教学反思重要性的同时，首先，要注重既往教学活动的察觉性，以发现问题，寻找疑惑;其次，要重视既往教学活动的批判性，认真审视教学理念和教学行为是否合理;再次，要将教学反思行为作为教师的日常生活方式，持之以恒形成一种习惯。只有这样，才能增强反思意识的自觉性，积极诱导教学反思活动的不断开展，形成教学反思习惯。
二、研读专业著作，掌握教育教学理论
进行教学反思，需要以教育教学理论知识作支撑，需要以一定的适应时代发展的教学理论和学科专业知识为基础。只有这样，教师才具有对教育教学实践的解释权和预测力。因此，教师要掌握教育教学理论，就必须有针对性地进行阅读。一要阅读与教育学和心理学有关的著作，如袁振国的《新教育理念》、崔允郭的《有效教学》、吴庆麟的《教育心理学》、林崇德的《发展心理学》等，它是教师从事教育教学的哲学;二要阅读与学科教学和新课程改革有关的书籍，如《课程标准》《基础教育课程改革纲要》等，它是教师进行学科教学的指导性文件;三要阅读与教学反思有关的专著，如靳玉乐的《反思教学》、赵明仁的《教学反思与教师专业发展》、张燕的《在反思中成长》等，它能为教师进行反思活动提供专业指导。
三、梳理知识要点，建构反思理论体系
进行教学反思，要运用教学反思专业理论作指导。由于不同专家学者、不同学术流派的观点不同，对教学反思的理解也不相同。这就要求教师在广泛学习的基础上，必须认真梳理总结教学反思知识，努力建构自己的教学反思理论体系，以指导教学反思实践活动。那么，教学反思基本理论知识有哪些呢？我认为需要去认真梳理的理论知识要点主要有：（1）教学反思内容，从反思的时间维度看包括教学前反思、教学中反思和教学后反思，从反思的审视维度看主要包括教学理论和教学行为;（2）教学反思过程，从认识的角度看包括查找问题，搜集资料，分析问题，重构经验，实施教学等;（3）教学反思途径，常见的有自我反思、同伴互助反思、通过学生反馈反思、通过专家引导反思等;（4）教学反思方法，常用的有反思性教学、行动研究、叙事研究等。
四、运用反思方法，开展教学反思实践 开展教学反思实践是提高教师教学反思能力的根本保证。进行教学反思实践，就要科学运用教学反思方法，对自己既往的教学实践活动中的教学理论和教学行为，从不同的角度进行认真审视、重新思考、重构认识，以优化教学行为，提升教学效率。常用的教学反思方法有以下几种。
反思模拟：就是对自己既往的教学活动通过认真审视、重构经验、进行教学实践模拟的一种反思方法。这种教学反思方法，采用同伴互助的方式，有利于大家面对面的学习与交流，促进共同进步。
行动研究：就是对自己既往的教学活动情景进行理性评判的一种自我反思方法。这种教学反思方法，侧重理性评判，注重教学后果与学生需求的差距，注重教学策略与教学目标的差距，注重教学行为与教育教学理论的差距，有利于培养自我反思习惯，促进专业成长。
叙事研究：就是对自己既往的教育教学活动中的某一事件进行描述，并通过自我对话与追问方式，揭示其教育意义和差距的一种自我反思方法。这种教学反思方法，注重教育者的情感体验，重视人的价值判断，有利于重构教师个人的教育智慧。
案例分析：就是对自己或他人既往的有瑕疵的教学课例进行审视的一种反思方法。在审视过程中，运用教学理论对教学过程、教学方法和教学策略进行诊断，找出差距，分析原因，提出解决问题的策略。这种教学反思方法，有利于形成个体的教学主张和观念。
五、采用文本记录，积累教学反思经验
在教学反思活动中，为了随时将自己教学实践的心得体会、心路历程保存下来，可以采用文本记录的方式。教学反思文本是积累教师教学反思经验的有效手段，有助于推动教师的交流与合作，有利于提升教师的教学反思能力。常见的文本记录形式有以下几种。
反思日记：教学反思日记是教师将其教学实践及其日常行为连同自己的体会和感受诉诸于笔端的一种记录方式。它可以描述事实，可以解剖问题，可以评价事件和书写感悟，是实现自我认识、自我监控、自我反思的最直接最简易的有效方法。
教育叙事：教育叙事是教师记录自己教育生活的一种常见记录方式。它可以叙述师生的成长经历，也可以叙述自己的教育教学活动，但叙事内容主线要明确，要能体现相关的教育教学理念;分析阐述要深刻，要能解析隐藏在教育现象背后的教育本质。
教育博客：教育博客是博客在教育中的一种运用，是教学反思表达的一种渠道与载体，也是文本记录的隐性方式。任何一个教师都可以建立教育博客，并根据自己的需要，设置个人专题或分类，针对问题发表个人的文章或帖子，让读者充分发表评论，表达自己的思想，进而重构教学经验。
教学随笔：教学随笔是教师书写教育教学反思的一种常用的记录方式。它描述具体、真实，有感而发;全面、随意，不受格式限制，能够为某些关键问题的深思提供素材。教学随笔，一般可先写教学反思发现的问题，然后分析原因，接着提出解决问题的方法。
六、建立反思机制，激发教学反思动力
建立反思机制是提升教师教学反思能力的制度保障。目前，学校建立教学反思机制，主要是要建立教师教学反思评价制度。这种教学反思评价制度，既要规范教师的日常教学反思行为，又要将教师的教学反思行为纳入日常教学考核范围。只有这样，才能充分调动教师教学反思的积极性，增强教师教学反思意识，激发教师教学反思动力。
最后需要说明两点：一是事物的发展包括内因和外因，内因是推动事物发展最主要的因素;因此，本策略前五个方面属于内部策略作了详细介绍，第六个方面属于外部策略作了说明。二是教师教学反思能力是一个多元的结构体系，提升教师教学反思能力需要一个相对漫长而又艰辛的过程;因此，教师要具有持之以恒的精神和终生学习的态度，以不断更新教育教学理念，不断创新教学反思方法，才能有效促进教学反思能力的提升。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）.
[3]吳卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2001（1）.
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