探索有效策略 提升高中学生英语口语能力

来源:用户上传      作者:沈霞萍

　　
　　摘 要：随着全球化的发展，国际社会的交流日益频繁，英语作为一门国际语言越来越受到全社会的重视，社会对英语人才的需求急剧增加。在这种环境下，以往的那种只偏重词汇和语法的英语教学越来越不能适应时代的要求，在教学中提高学生的英语口语表达能力和交际能力尤为重要，这是社会发展的需要，也是学生终生发展的需要。对应到目前高中英语教学中，如何在现有教材基础上，将口语教学融入到课堂教学的各个方面，加强口语教学的重视程度，找到有效的教学策略，就是我们需要研究的主要内容。本文首先阐述了高中英语口语教学的重要性和理论基础，然后介绍了四种可用于高中英语口语教学的有效策略。
　　关键词：高中英语;口语教学;理论基础;有效策略
　　 一、 高中英语口语教学的重要性
　　英语学习是一门语言的学习，作为语言学习其最终目的是为了交流，所以在英语教学中，“说”作为不可缺少的部分，应该得到重视。但是，在应试教育的影响之下，在高中英语教学中，教师和学生都把目光集中到了英语考试成绩的提高之上，而忽视了英语口语能力的提高，继而“哑巴英语”，“高分低能”的现象在高中阶段普遍存在。
　　随着素质教育的大力推进，新一轮的课程改革也在全国范围内如火如荼的进行着。在新课改不断深入的今天，英语教学也面临着更高的要求。《普通高中英语课程标准2017年版》中提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
　　按此要求，在英语教学过程中，教师要从传统的教学观念中转变过来，把英语学习的各个方面都充分重视起来，同时要摒弃过去那种“注入式”费时低效的、以教师为中心、以传授语言知识和技能为主的英语教学模式，倡导语言学习的真实社会情境，探索适合高中学生语言特点的教学策略，才能不断提高学生自主运用语言的能力，从而培养出适应社会发展需要的优秀人才。
　　二、开展英语口语教学的理论基础
　　口语是人们在社会交往中凭借语音传递信息、交流思想和感情的一种言语形式。口语的产生要经历四个环节：构思概念，组织语言，发出声音，自我监控。因此成功的口语教学应着眼于语言产生的全过程。口语会话不是对音节、词汇、语法等的简单组合，而是说话者思想、信息和感情的有意义的结合，并且要结合语言所处国家的文化风俗特征，所以口语训练要以语言交际能力的提高为最终目的。所以，有效的口语教学必须以学生为中心，在英语交际的真实环境中展开，重在实践。英语口语教学既可独立成课，有专门的教材、教师教授学生英语口语技能、英美国家文化等，又应融入到日常的综合英语课堂中，使英语口语训练成为学生培养英语综合能力的重要组成部分。
　　国内外外语教学流派诸多，从而在不同时期衍生出不同的口语教学方法，其中比较有代表性的包括：“传统时代”的语法翻译法，“操练时代”的听说法，“交际时代”的交际法;进入20世纪80年代，又出现了像全身反应法，浸没法，社团学习法，情境交际法，任务型教学等全新的口语教学概念。可以说无论哪一种教学法都在特定的历史时期为英语教学做出了特殊的贡献。而笔者认为最有效的口语教学方法和策略应该是以上述流行理论为基础，取长补短，并根据所在学校学生的实际情况和实际需求，因地制宜、因材施教的各种方法和手段的有机结合。
　　三、高中英语口语教学有效策略探究
　　 （一） 重视发音，强调朗读，创造学生开口说英语的机会
　　英语口语学习需要有良好的有声环节，朗读就是一种有效的口语练习方法。学生通过朗读来感受英语的妙趣，也通过大声读书提高他们的英语学习自信心;长期的朗读训练，有助于学生把握英语交流的语速和语调，从而更好地理解语句和语义;在经典范文的朗读中，学生的写作能力也能得到很好的锻炼，朗读能够让学生忘记语言的枯燥性，并在语境中形成语言储存信息，帮助学生丰富写作材料，间接提高了写作水平。
　　首先要重视发音，特别是高一新生还处在学习的起始阶段，一开始学好发音尤为重要。可以从音标复习开始，确保每一位学生自己掌握拼读方法、重读规律等，为“读出声读准音”打好基礎。教每个单元新单词时，教师可以多领读，多播放原文录音使学生跟读并尽量模仿，从而纠正他们错误的或中式的英语口音;另外还可以邀请口语优秀的同学多示范朗读，听着好的同学读书是一种享受，同学间相互激励的作用也很大。不管是早读课还是平时上课，教师要多给学生开口朗读的机会，读单词，读课文，读报纸，读作文，读试卷，甚至读笔记，凡是学生身边的英文材料都可以拿来读，好的文章还可以要求背诵，让学生通过背诵养成好的朗读习惯。其次，教师要在平时多创造让学生用英语的机会，让学生沉浸在英语环境中，从而培养说英语的意识。这就要求教师自己要多说英语，用英语讲课文，用英语教知识，用英语多提问，用英语与学生对话，让公开课的模式成为常态;在此过程中，教师要多点耐心，多点鼓励，多点表扬。
　　（二） 用好英语教材，在日常英语课堂中开展口语教学活动
　　高中每天的英语课，是学生接触英语、学习英语和操练英语的主要场所，学生在英语课上也相对专注和认真，容易吸收新的知识和技能。因此英语教师应利用好每天的英语课堂，在开展正常教学的同时，有意识地组织学生进行英语口语的实践活动。例如，针对高一的新同学，教师可在每节课上前5分钟安排学生做英语小演讲，话题可让学生自定，如介绍自己，介绍朋友和家人，也可以介绍自己喜欢的一本书或一部电影，教师在演讲结束后提几个相关问题，这样就能使全班学生都集中精神并参与进来，也有利于同学间相互了解。在每个学期期中或期末的时候，教师也可让学生用英语总结一下自己的学习情况，这样既反映出学习的问题，又是对未来学习的展望，当然也提高了英语口语表达的能力。 　　高中的英语教材是学生进行英语学习的根本，英语课以及英语考试的展开也大多围绕教材。各地的英语教材一般都精心编写，质量较高。以江苏现行的牛津教材为例，共有11个模块，39个单元，每个单元由7个版块组成，分别培养学生不同方面的英语能力。这版教材有较多的优点，如内容丰富、知识性强、趣味性强;更贴近学生生活，包含学校生活，爱护动物，保护环境，东西方风土人情，自然灾害等话题;在每个单元中，设有任务型活动，即围绕话题、结构、功能这一主线，安排了听说读写任务，配备有各种类型练习。因此，教师要善于从教材中挖掘可用于英语口语教学的资源，利用多种活动和任务手段（如英语提问、英语游戏、英语小品、英语讨论等），在日常英语课程中有意识地培养学生的英语口语能力。
　　（三） 抓住各种机会，利用多种渠道和手段提高学生的英语口语能力
　　英语口语能力的提高是潜移默化、日积月累的过程，英语口语实践活动可以发生在40分钟的英语课堂，也可以发生在学生学习和生活的各个方面，各种时间和场地，所以教师要培养学生积极学习和自觉学习的意识，要善于引导学生在课后利用多种渠道和资源，开展口语练习。例如，利用每年寒暑假，教师可布置学生观看一两部英语电影，并将其中最著名的场景用英文模仿，同时可利用网上现在流行的配音软件录下来，在开学时在同学中分享，并选取优秀的设置奖励，这有利于激发学生学习的积极性。另外，有能力的教师可在每学期开设英语口语的选修课，教授流行的英语口语教材，并组织校际的口语考试和口语比赛等。学校也可在学生中开设英语口语的社团，录制英语口语的广播节目等，从而在全校营造英语口语学习的氛围，提高学生参与的热情。利用每年各校的英语节、艺术节等契机，可组织丰富多彩的英语口语活动，如英语演讲，英语课本剧，英语歌曲比赛等，这种集知識性、趣味性和创意性于一体的活动，一定能极大地提高学生的英语学习热情和学校整体的英语口语水平。
　　（四） 重视英语口语相关技能的指导
　　如上文所述，英语口语不是对音节、词汇、语法等的简单组合，而是说话者思想、信息和感情的有意义的结合;口语的最终目的是为了交际;英语学科、核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，要培养高中学生的英语口语能力，不能只靠英语知识的输入和反复的口语操练，教师也需要在文化知识，交际用语和习惯用法，交际技巧和讲话姿态等方面对学生进行相关的指导。
　　一个国家或地区的风土人情、风俗习惯与当时、当地的文化背景紧密相关，这都影响着当地人民的思想观念，思维方式和语言习惯。即使同是使用英语的主要国家，如英国和美国，由于历史、文化、社会背景不同，人们的风俗习惯、思维方式和语言习惯也不尽相同。如英国人比较保守、稳健、拘谨;美国人则比较开放、随便、活泼。所以我们的学生在学习英语口语时，也要区分不同的说话对象，使用恰当的礼貌用语。
　　 英语口语中还有很多交际用语、交际场合，习惯用法、成语和俚语等，学生可能不能通过简单的字面翻译来理解和掌握。这就需要教师帮助学生做相应的归纳和整理，必要时给出背景知识介绍和解释，以便学生消化吸收，灵活运用。例如，与别人打招呼，英语用“How are you？”“What good whether！”“Good day，mate！”等，而中国人说“吃了吗？”澳大利亚英语口语中最喜欢用“No worries.”可以用来回答thank you 或sorry或其他各种场合。“Can I have the rain check？”意思是“能否改期”。“You bet;You said it;You can say that
　　again.”都是表达同意别人的观点，等等。
　　最后，教师还可对学生进行交际技巧和讲话姿态方面的指导，这也有利于学生自信地和成功地参与英语对话，继而提升英语口语能力。例如，要指导学生口语流畅、语言地道、快慢有致、抑扬顿挫;要观点鲜明、旁征博引、有血有肉、层次分明;最后要姿态自然、充满自信、侃侃而谈、幽默高雅。
　　四、
　　结束语
　　中学生英语口语能力的培养是一个需要长期坚持的艰苦的过程，也是适应社会发展和国家进步的需要;看清目前高中学校英语口语教学现状、探索有效的教学策略是教育进步的表现，也是适应新高考模式的重要举措。无论是教育主管部门，学校、教师，还是学生，都应积极投入到英语口语教学的研究和探索中，从而为我国高中英语教学水平的提高做出自己的贡献。
　　参考文献：
　　[1]宋崇兰.高中英语口语教学几点思考[J].课程教育研究，2016（25）.
　　[2]惠鹏.高中英语口语训练的课外延伸阴[J].基础英语教育，2005（4）.
　　作者简介：
　　 沈霞萍，江苏省常熟市，江苏省常熟中学。
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