小学生英语口语能力提高的课堂策略
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【摘要】21 世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。过去只为考试而学的英语已然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。因此，本文从在课堂上教师运用正确的教学方法开展英语口语教学活动，提出小学生英语口语能力提高的相关策略。
【关键词】小学英语；口语能力；课堂策略
目前，在教育领域中，“改革性”教育迎面扑来。我国逐渐从传统应试教育转向全面发展的应试教育，除了小学语文之外，小學生英语也备受关注。可以说往常的英语教学都是相对难以拓展的，无论是声音还是画面都得不到充分的应用，很多方面都无法满足学生的“好奇心”。此外，在《新课程标准》中指出的“小学英语教学目的是为了激发学生对用英语的学习兴趣，培养学生的语感，端正学生的英语学习态度。”起初的英语学习都是入门基础学，比如常见的打招呼：你好“hello”，谢谢你“thank you”等等，这些平时经常会用到的简单词汇。但是简单的词语都是为了复杂化学习的积淀，需要进行语言的正确使用。目前在课堂上，英语教育教学普遍都不太理想，学生兴趣度不高，对于这种情况，本文着重对英语口语教学展开论述，提出提高小学生英语教学的策略和保障，为提高小学生英语口语能力学历能力打下基础。
一、“思”与“练”相互结合
笔者结合多年的教学实际经验，对于培养小学生口语能力这块，第一需要遵循新课程教学的理念，结合当下学生的英语学习的特点，通过归纳总结出一套特定的英语口语教学方案，在课堂上通过组织学生进行趣味的对话以及口语训练，通过上课的方式进行讲授，课后在家也需要布置家庭作业，现在网络发达，可以通过手机APP（比如天天酷背、班级管理大师）建立课后系统，课上布置的作业，学生回家后用系统进行远程查阅。第二规则掌握程度以及概念理解的方式，在教参以及教案的参考之外有更新的突破。使用规则之后再与发音相联系；最后，产生音义结合的口语。
人的脑海内部会监控每一个步骤，并随时调解各个功能区的工作，纠正偏差。而练，就是口语的输出训练，就是一种口语交际活动。根据美国语言学家克拉申提出的语言习得理论习得是学习者通过与外界的交际产生实践，无意识地吸收某种语言，并在无意识之下，正确流利的使用语言。因此，学生在学习英语口语的时候，应当注重思与练相结合，使其相互促进和依存。比如，教师可以使用图片和简笔画描述情景，让学生看图，明题意之后再出示关键词，让学生发挥想象使用英语进行口头表达。这个过程不仅锻炼了学生的思，而且还可以训练学生的口语能力。
在口语教学中要寻找出适合自己班级学生的教学目标，教学目标不是肤浅的几排文字，而是这一课时中不同于其他课时的知识点，要会挖掘、善于取舍并懂得应用到自己的课堂中去。一位著名的教师说过：“我站在讲台上，我就是语文。”英语也是如此，倘若想提高小学生英语口语能力，必须要掌控课堂并且提高课堂的交流艺术，要让这节课的每一个学生都能深刻的渗透入课堂核心。
二、开展仿说训练
学习语言必须先学习听和说，学生只有在听和说的基础上才能实现有效的读写。而仿说训练是学生练习听说的有效手段，仿说训练主要包括单纯的模仿说话和创造性的换说和扩说。但是，因为小学生年龄比较小，自身思维能力有限，因此，为了让学生有效地进行仿说训练，可以让学生准备适当的道具，比如自己制作一些小卡片，这样学生就可以一边看图片，一边思考。并根据教师给出的句型表达自己的思想。这样的方式不仅可以降低仿说训练的难度，而且可以使学生的表达更加顺畅，充分表达学生自身的真情实感。同时，仿说训练让学生一边说一边思考的方式培养了学生的思维方式。但是，在实际的小学英语口语教学中，因为小学生可以用的素材有限，还不能使用词汇去扩充，因此，教师为了丰富学生的词汇，可以让学生仿照书上的例句进行仿说。同时，教师还可以指导学生将学习的旧知识与新知识联系在一起，引导学生促进新知内化。
三、给学生提供“敢说”的氛围
因为母语为汉语的影响，学习英语的学生就会相对吃力。在小学英语口语学习中，低年段的学生学习接收能力最强，记忆力也是最强，学习兴趣也是最浓厚的。但是一旦到达中高年龄段，学生的学习意识成熟以后，不再像小时候那样被动接受知识了，开始辨别与排斥，就会在学习英语口语中会有明显的“胆怯”，这种情绪也是因为自身环境以及自我形态的影响。至此，对于这种学生，我们一定要给与每个学生敢于表述的学习环境，让那些“胆怯”的学生得到最大的突破，让他们从“不敢说”到“我要说”。这种转变就需要一个丰富的课堂环境，完整地调动每一个学生的积极性，从简单的过渡到复杂的，即是将复杂的东西简单化。将游戏与学习融合，在游戏中让知识点得到展现。课堂中主体还是学生，教师对于学生的课堂掌握一定是非常重要的，也是学生进行口语交际的主要“阵地”，因此，教师要有效利用课堂上的实践，为学生营造贴近生活的语言环境和说英语的机会。
首先，教师可以找一些学生感兴趣的话题，类似水果、动物以及常见物品，用卡片来让孩子快速选择。以游戏的形式，将学生分成两组或者多组，选择代表进行挑选，哪一组选的又快，又准确，又多，则获胜。在调动学生积极性的同时，避免了个别学生因为不愿意开口说而不参与课堂的现象。其次，还可以使用图片和简笔画等为学生说英语创设语言环境，化抽象为具体，激发学生使用英语交际的兴趣。再者，还可以用讲故事的方式为学生营造语言环境，大部分小学生都喜欢听故事，也喜欢表演故事。因此，教师可以根据具体的课文内容将课文中的对话变成一个个贴近生活的故事，让学生之间进行角色扮演，并运用学习到的知识与技能进行对话，学生在兴趣盎然的表演故事的时候，还大胆使用英语进行交流。自然而然，口语表达能力就逐渐提高了。
基于对相关资料与实践案例的调查中，不难发现英语口语是一个漫长的过程，需要不断的积累，以及更丰富的学习环境，充分调动学生的积极性，让学生敢于开口，乐于开口。使得学生可以从内心深处认识到学习英语口语的重要性，体会到学习英语口语的乐趣，不断提高学生的英语口语能力。
参考文献：
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[2]许艳湾.在新课标的指导下提高小学三年级学生英语口语表达能力的策略[J].才智，2018（26）：194-195.
[3]吕晶.如何开展小学英语口语教学[N].发展导报，2018-09-04（019）.
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