论如何解决中职学前教育专业学生儿歌自弹自唱的难题
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[摘 要] 自弹自唱即一个人同时进行伴奏和演唱，由于条件的限制，幼儿教师上课时无法带上钢琴演奏者，所以，儿童歌曲的弹与唱只能靠幼师一个人。在实际教学中，儿童歌曲自弹自唱是教育部规定的中职学前教育专业学生的核心课程，也是一名合格的幼儿教师必备的岗位技能之一，是幼儿教师在教育活动中采取的重要手段。随着幼儿园教育改革的深入，各地幼儿园对幼师综合素质的要求也越来越高。但是，通过调查，大部分中职学前教育专业学生在儿歌自弹自唱方面的能力普遍欠缺，直接影响了从业后的教学水平。因此，如何解決中职学前教育专业学生儿歌自弹自唱的难题一直是教育界探究的重点问题。
[关 键 词] 中职学前教育;现状分析;具体方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0022-02
一、我国中职学前教育专业学生儿歌自弹自唱能力的现状
通过对当前我国中职院校学前教育专业毕业生实习反馈情况的分析，中职院校学前教育专业学生在儿歌自弹自唱方面主要存在以下几个问题。
1.弹、唱无法同时进行，在教学实践中，幼儿教师要么只弹不唱，要么只唱不谈，弹与唱孤立进行，影响教学效果。
2.教学时过于依赖多媒体，在需要教师弹唱环节，往往用多媒体播放，让学生跟着多媒体学习。
3.弹唱过程中漏洞百出。弹唱要想取得良好的效果首先要保证唱与节奏相吻合，但通过调查反馈，很多中职学前教育专业学生在模拟教学中经常出现错音伴奏、弹唱不流畅、无视歌曲的附点、休止等情况，使整首儿歌的旋律都丧失了美感。
4.弹唱不专业。单手旋律弹唱和单一的伴奏对教师来讲更为简单，但是无法满足教学的需要，专业素养体现不够。
二、造成中职学前教育专业学生儿歌自弹自唱能力现状的原因
（一）录取生源地的学生基础弱
中职院校招收的学前教育专业的学生主要是在中考时考试成绩偏低的学生，这些学生进校之前普遍缺乏音乐基础，而且初中教学往往偏重文化课，音乐课被严重忽略甚至被其他课程取代，这一系列因素导致学生对音乐作品不能正确理解，即使经过在中职院校里的学习，也无法达到专业幼儿教师具备的自弹自唱的能力，造成专业技能教学方面的一系列窘境。
（二）学校设置的用来训练专业技能的课时少
以调查过的某中职院校为例，该专业键盘乐器演奏和和声乐课是一周两节，在校时间两年半加起来该课程总共有178节，而通常来讲即使是在具备良好艺术素养和钢琴弹奏天分的条件下，要想具备熟练的钢琴弹奏能力，一个人需要每天练习三小时，练三年。很明显，在现有的条件下是无法完成的。
三、培养中职学前教育专业学生儿歌自弹自唱能力的路径思考
掌握儿歌自弹自唱的基本方法，同时进行弹唱，并且能够流利表达歌曲描写的内容和传达给听众的感情，是学前教育音乐教学的综合性表现手段，也是对幼儿进行音乐教学的教师必备的职业素质，为了解决这一问题可以从以下几个路径进行思考。
（一）激发学生学习积极性
“兴趣是最好的老师。”教师专业素养高，人格具有很大的吸引力，教学能达到一定的思想深度，语言具有足够的感染力，都能成为激发学生学习兴趣的有效因素，学生的求知欲一旦提高那么教学就成功了一半。
（二）建立新的学习机制
在班级范围内推行合作学习的机制，根据全班学生的综合表现，选择一批技能表现突出并且富有高度责任感的学生成立学习核心小组，利用课外时间对能力相对差的学生进行额外的自弹自唱技能训练，使这些学生的技能有所提升，进而带动全班同学整体能力的上升。在学校范围内，多为学生提供展示自我的平台，例如，每学年举行一次针对全校学生的自弹自唱专场比赛，并制订评分标准，按照评分的高低进行评奖，并将每一次比赛的参与情况及成绩按照合理的比例录入期末总成绩中，以鼓励学生积极参与。
（三）通过实践锻炼心理素质
考虑到很多学生在进行比赛演出或考试中由于心理状况波动大，常常出现错弹或中断的情况，为了减少此类情况的发生，平时除了进行基本的专业技能训练外，还要增加学生心理素质方面的训练。
（四）去幼儿园进行实地学习
学校可以动用自己的力量，与外面的幼儿园建立良好的关系，定期安排一批学生进入幼儿园在课堂上对着学生自弹自唱，从而增加弹唱的生动性、直观性，并总结弹唱中出现的问题，为以后的弹唱实践提供借鉴。
四、解决中职学前教育专业学生儿歌自弹自唱难题的具体方法
（一）提前制订课程计划
由于学前教育音乐课程具有很强的专业性，因此教师是整个教学活动的中心，教师的教学方向是影响学生收获多少和达到效果好坏的关键因素，所以，教师只有把课程提前计划好，才能使教学达到最好的效果，最大限度地提升学生自弹自唱的能力。根据学生的反映，只有积累了足够的声乐、钢琴、试唱练耳等方面的基本乐理知识后，再进行自弹自唱能力的训练才能取得良好的效果。中职院校学生在校学习的时间有限、毕业早，如果还是按照原来将自弹自唱课程集中安排在最后一两年，那么课程效果一定不会令人满意。所以，就要结合这一实际问题，统筹安排课程时间，在其他的相关课程中穿插进自弹自唱方面的内容，充分利用每一节课的时间，也能将理论性强的科目与实践性质的科目相结合，相互促进。 （二）促进教学精细化
当前，我国大多数中职院校学前教育专业的课程多是以“集体”形式开展，教师无法了解每一位学生的学习进度与知识掌握情况，因此只能按照班上大多数学生的学期情况安排教学。对能力好的学生来说，教师讲授的知识的远低于他们的能力接受水平，因此很难在课堂上得到提高，阻碍了他们的专业技能向更高層次的发展;对那些能力较差的学生来说，他们往往跟不上教学进度，这样，处于“大集体”教学模式下的不同水平的学生都难以在课堂上得到提升。因此，必须促进教学模式朝着精细化方向发展，在教学形式中加入“一对一”的模式，先集体讲授，然后全面调查学生的接受情况，对那些接受能力相对弱的学生，针对他们难以理解的知识点，集中为他们“一对一“讲解;对那些接受能力强的学生，提高难度，督促他们刻苦钻研，争取在原来的基础上、思想深度更上一个层次。总之，将“放养式”的集体教学结合精细化的“一对一”辅导，以找到最科学的教学形式。
（三）建立相关音乐学科之间的综合联系
自弹自唱作为一门综合性很强的技能，它融合了钢琴、声乐、视唱练耳、基本乐理等方面的内容，与其他的音乐学科也存在复杂的交叉联系。比如说，体现音乐素养的基本科目，视唱练耳和基本乐理课程，在平时训练的时候，不仅要训练乐感，同时还要熟练五线谱及歌曲的调式调性，在音准与节奏的配合下更好地运用于声乐和钢琴中。再例如，声乐结合视唱练耳可作为锻炼视唱与视奏的有效方式，它能够促使学生快速感知歌曲，在有限的时间内掌握歌曲的基本风格，从而理清配奏的基本思路。因为音乐包含的各门学科不是孤立存在的，一门学科的学习可以带动相关学科的学习，所以，加强自弹自唱与其他学科的联系对提升学生技能是很有必要的。
（四）在弹唱技能学习中注重“师范性”
中职学前教育专业是培养教学人才，学习自弹自唱不是为了成为音乐家、钢琴家，而是成为一名具有专业技能合格的幼儿教师，“师范性”是一切课程的核心，所以，在学习中不能仅为培养这一技能而学习，还要朝着完成教学的方向靠拢。因此，在学习课程之前，要对将要学的内容重点设计和安排，保证课程内容符合培养中职学前教育专业学生自弹自唱应用能力的目标。在明确这个目标之后，再对自弹自唱音乐教学的主要内容进行细节分析。自弹自唱的“弹”是学习的基础部分，这部分的学习建立在充分熟悉乐谱的基础上。“唱”则是声乐发声，要与弹奏相互配合，这两者的练习缺一不可。
总之，专业教师的教学是解决中职学前教育专业学生儿歌自弹自唱问题的关键，任课教师需要根据现实情况的反馈，探索新的更加合理的教学模式，开拓创新，为社会培养高素质的幼师人才。
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