中职学前教育专业学生参加实践锻炼的调研

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　　摘 要：本文作者以广东省高州农业学校（以下简称该校）学前教育专业（以下简称本专业）为例，针对本专业中职学生参加实践锻炼情况开展调查与研究。本文根据调查与研究结果阐述本专业中职学生参加实践锻炼的现状尤其是存在问题及其原因，探讨其对策。
　　关键词：学前教育专业 中职学生 实践锻炼
　　根据国家教育部于2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》，本专业要不断强化中职学生参加实践锻炼这一实训教学环节。本文作者以该校本专业为例，针对本专业中职学生参加实践锻炼的情况开展调查与研究。本文根据调查与研究结果阐述了本专业中职学生参加实践锻炼的现状尤其是存在问题及其原因，探讨其对策。
　　一、调查概况
　　2018年9至11月，本文作者就本专业中职学生参加实践锻炼这一内容，深入该校本专业及相关幼儿园开展调查，调查形式包括访谈、问卷调查。在以随机抽样形式开展的问卷调查中，有效问卷为300份。其中，身份为中职学生和幼儿园园长的有效样本分别有253人和47人，有效样本比较均匀地分布在这些中职学生参加实践锻炼的21个地点。同样，以随机抽样形式开展访谈调查。以两种形式开展的调查所获得的结果基本一致，说明这一结果可信。
　　二、调查结果
　　1.本专业中职学生参加实践锻炼极有意义
　　89.4%幼儿园愿意接纳本专业中职学生参加实践锻炼，93.6%幼儿园园长认为本专业中职学生参加实践锻炼所表现出来的保教技能为合格等次以上。
　　据一些幼儿园园长反映，本专业中职学生以增强职业适应性为目标，以专业理论为基础，按照“思考→求知→探索”的顺序，在幼儿园参加实践锻炼，更注重幼儿园保教技能的培养，做到“三结合”：一是做到“脑、眼、嘴、手和脚相结合”，形成正确的职业理想和科学的教育观，培养过硬的幼儿园保教技能、沟通技能。通过开展实践锻炼，可以让学生纠正“为应试而死记硬背课本，不为培养幼儿园保教技能而练”的心理偏差，有效地避免课堂上学生“睡觉一片、逃课一片、玩手机一片”的无心向学现象。二是做到“理论和实践相结合”，使本专业人才培养的规格与幼儿园教师专业标准相衔接。本专业中职学生要获得幼儿园保教知识和技能，离不开理论学习和实践锻炼，两种学习活动相辅相成，共同促进学生幼儿园保教能力的发展。三是做到“学生在校期间的实践锻炼活动和毕业后的幼儿园保教活动相结合”。幼儿园愿意接受该校本专业学生参加实践锻炼的原因----该校本专业的办学优势。该校本专业是经广东省教育厅批准设立的，富有人才培养方面的实力和经验，培养的人才适应幼儿园教师专业标准，很有优势：该校本专业中职学生在参加实践锻炼后能够独当一面，完成幼儿园保教岗位的实际操作任务。
　　2.该校本专业中职学生参加实践锻炼的形式
　　该校本专业中职学生参加实践锻炼的形式如表2所示：
　　3.该校本专业中职学生参加实践锻炼的存在问题
　　根据调查样本反映，该校本专业中职学生在实践锻炼中存在的问题包括学校、学生和幼儿园方面的问题，具体情况如下：
　　（1）学校方面的问题：30.8%参与调查的学生反映，学校对本专业中职学生的专业思想和职业理想教育流于形式，关于本专业中职学生为什么要参加实践锻炼，如何参加实践锻炼，很少老师言传身教。这些情况，致使学生对幼儿园保教职业的了解程度很低，势必会影响其专业发展及未来的职业定位。从实际调查来看，对于本专业中职学生的实践锻炼，学校仅把其当作人才培养计划要求中的一项任务来安排，缺乏包括学校和学生方面的“实践锻炼前的准备→实践锻炼中的跟踪指导→实践锻炼后的总结反思”的具体行动规划，仅是帮学生联系实践锻炼的幼儿园，分派学生如期报到，蜻蜓点水地做一些“前期→后期”的工作。学生在还未来得及做好准备的情况下，匆匆到幼儿园参加实践锻炼，面对繁琐的幼儿园保教业务，往往在心理上暴露出消极自卑、焦虑、迷茫等方面的问题，进而影响其实践锻炼兴趣、信心和动力，在实践锻炼时无精打采、疲于应付。
　　（2）学生方面的问题：19.4%参与调查的学生对实践锻炼的态度并不坚定，对于去幼儿园参加实践锻炼，4.3%参与调查的学生甚至抱着抵触的情绪。虽然本专业中职学生在一定程度上都认识实践锻炼的现实意义，但是，74.7%参与调查的学生还没有紧迫感，还未认识到就业市场对高技能幼儿园保教人才需求的紧迫性，没有付之于行动，敷衍了事。例如，到幼儿园见习的一些学生，走马观花地参观一下。再如，到幼儿园顶岗实习的一些学生，发现幼儿园无法满足自己一味追求的工作轻松、待遇优厚的要求，就离开实习岗位了，另外一些学生跟风离职。一些家长纵容孩子离职。由于一些学生在幼儿园顶岗实习时敷衍了事，最终，他们所提交的实习报告往往是抄袭的。
　　（3）幼儿园方面的问题：10.6%参与调查的幼儿园园长对接纳本专业中职学生参加实践锻炼不够热情。在不同时期，这些幼儿园招生数量与办学规模波动较大，导致幼儿园保教人才需求量波动较大。在需求量进入低谷时，这些幼儿园对接纳本专业实习生心有余而力不足。
　　三、加强本专业中职学生实践锻炼的建议
　　調查研究结果显示，中职学校本专业务必加强本专业中职学生的实践锻炼，培育德、智、体全面发展的幼儿园保教技能更高的中职学生。下面主要从运行机制、办学特色、实践方式等方面谈谈如何加强本专业中职学生实践锻炼的建议。
　　1.四方加强协调，建立运行机制
　　本专业中职学生到幼儿园参加实践锻炼，是一个政府→中职学校→幼儿园→参加实践锻炼的学生各司其职、各就其位的系统性工程。第一，政府部门的主要职责在于，明确方向，出台制度，拨款支持。第二，中职学校的主要职责在于，落实政策，联系幼儿园→实施具体行动规划→对本专业学生参加实践锻炼的情况进行跟踪指导→考核评价→总结。第三，幼儿园的主要职责在于，提供本专业学生参加实践锻炼的平台→具体安排、指导本专业学生的实践锻炼活动→提供后勤保障→给予顶岗实习学生适当补贴。第四，本专业学生的主要职责在于，按照具体行动规划完成实践锻炼任务，学习幼儿园保教知识与技能。通过四方共同努力，打造一个配合默契、运行协调的共赢机制。 　　2.坚持技能为本，突出办学特色
　　为生存、发展，中职学校本专业必须形成自己的办学思想、教学特色。因而，我们要定准中职学校本专业的培养目标，把中职学校本专业学科型、知识型的学历教育转变为技能型、实用型的职业技术教育，从课程设置、教学计划、教学实施、技能训练等全面考虑，体现中职学校本专业的办学特色。我们必须根据当地学前教育资源、需求及其需要的岗位群来加强实践课程建设，以体现自己的优势。以自己的幼儿园保教技能训练优势去办出专业特色，将会事半功倍。
　　（1）教学特色。坚持以幼儿园保教技能为根本构建教学体系，这是中职学校本专业改革、发展的根本途径。因此，在教学计划的制订与实施中，应“以职定教”。即是以学前教育需要的幼儿园保教职业技能为中心，结合专业技术能力训练等有关环节来设计课程、组织教学和实践锻炼；基础理论以够用为度。在教学计划、理论教学和实践锻炼中，要以培养应用型幼儿园保教人才为目的，强化教学的实用性，突出实践性教学，特别重视中职学生的实践锻炼，把传授幼儿园保教知识与技能结合起来，做到“三个打破”，引导中职学生把学到的知识应用到实践锻炼中去：打破课程界限，打破假期界限，打破考试常规，一切服从幼儿园保教技能的训练和实践锻炼安排，以使各个技能点的教学任务顺利完成，真正培养出实践型、应用型幼儿园保教人才。
　　（2）技能特色。中职学校本专业要培养学生的实践动手能力，培养一技之长，一专多能的幼儿园保教人才，突出职业技术教育的特色。随着学前教育事业发展，对幼儿园教师保教技能的要求越来越高。所以，我们在人才培育中，务必形成技能特色，使毕业生在市场竞争中处于有利位置。因此，应强化实践锻炼，以实践锻炼为突破口，带动整个教学领域的改革，实践教学的总量应与理论教学平分秋色或稍大。
　　3.丰富实践方式，增强训练实效
　　（1）见习：见习是由学校主动联系幼儿园，让本专业中职学生利用4个星期时间深入到幼儿园，真正体验幼儿园保教业务及管理模式的实践方式，其目的是为本专业中职学生提供一个理论应用于实践的平台。经过为期一年多的系统学习，本专业中职学生掌握了基础性专业理论知识，用所学理论知识分析真实教育场景下的问题和现象，并能思考可行性的方案。为了能更好地达到见习的预期效果，要做好“见习前的准备→见习中的跟踪指导→见习后的总结反思”三个环节的工作。如表3所示：
　　（2）頂岗实习。顶岗实习可作为见习的继续和延伸。在所有实习幼儿园，实习生均在带教老师指导下负责各项保教业务，例如，设计保教计划，制作道具、课件，搜集材料，上课，组织小朋友开展户外活动，维持课堂秩序，维护小朋友安全，等等。对于学生在幼儿园顶岗实习的管理，坚持以分数为杠杆，以“责任到人、经常检查、考核记分”为原则，所有实习生轮流负责幼儿园大、中、小班的保教业务，并全部实行挂牌定点、单独操作、单独考核的管理模式，顶岗实习课程的成绩直接来自幼儿园保教全过程的各个技术环节的实际状况，由幼儿园带教老师与校内派遣的带队老师共同评定。
　　（3）校内实训。校内实训是在校内开展的实践锻炼。
　　结语
　　中职学校本专业学生参加实践锻炼是提高其幼儿园保教业务技能的要求。应当建立一个政府→中职学校→幼儿园→学生共同参与、四方共赢的协调机制，保证本专业中职学生实践锻炼的有效实施，为幼儿园培养更多的高技能保教人才。
　　作者简介
　　陈民，（1973—），女，广东高州市人，现任广东省高州农业学校实验师，大学本科学历，研究方向为中职实习指导。
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