高职学校校本特色语文课前活动的研究背景及意义
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[摘 要] 近两年随着部编中小学语文教材在全国范围的推广使用，语文学科的重要性得到了前所未有的提升。新教材释放出语文改革和考试的方向，提醒高职学校的语文教师应与时俱进，探索开发适应时代要求的语文课。尝试从语文课前活动切入，由高职学校语文课前活动的现状剖析高职学校的学情，联系当下对高职学校语文课前活动的研究尚不深入的缺憾，论述在社会对高职学生的期望日益提高的背景下，高职学校开展校本特色语文课前活动研究的意义。
[关 键 词] 高职学校;校本特色;课前活动;背景;意义
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0120-02
研究表明，上课前的几分钟，往往是学生注意力很难集中的时候，这时候直接切入正题上课，课堂效果不甚理想。为此，许多高职学校语文教师效仿高中语文课堂，专门设置了课前活动模块，由学生通过自主选题开展演讲等形式多样的课前活动。但由于高职学校学生有不同于高中生的特点，现有职业学校语文课前活动的模式对学生语文学习的促进作用不甚明显。同时笔者也了解到，当下不少高职学校语文课前活动的开展出现了活动形式单一且无梯度、主题选择千篇一律甚至低俗化等状况，这暴露了高职学生易于存在的问题，如视野狭隘、思维单一、语言文字理解与表达能力低下、缺乏自主学习的能力等。一言以蔽之，当下高职学生的语文语言表达能力、自主学习能力与人文素养等诸方面十分令人忧心，亟须高职语文开发出更适合高职学生特点的课前活动模式。
与此同时，伴随着科学技术突飞猛进的发展和经济全球化进程的加快，社会和用人单位对高职学生的要求也越来越高。人们普遍认为，高等职业教育是高层次的职业教育，理应培养出高素养与高技能兼备的优质毕业生。在这种时代背景之下，高职学生被期待在专业素养之外，还应具有更高的人文素养，有着自己对这个世界的理解和关爱，并能够用恰当、准确的语言表情达意;另一方面，高职学生也被认为，在具有较高技能的基础上应该具备一定的自我学习能力和创新能力，以适应持续的技术革新和生产发展。
然而，在现有高职学校更强调专业发展的培养模式下，高职毕业生尚不能达到社会和用人单位需求，即更高的人文素养和更强的自学能力。面对高职毕业生与社会需求之间的矛盾，面对高等职业技术教育的全新要求，高职学校的教师需要及时更新教学观念，积极投身课程改革的大潮，提高开发和实施校本课程的能力。笔者认为，只有依据高等职业教育的培养目标和学生自身发展的需要，结合自己学校的实际情况和周边地域经济发展的情况，开发具有校本特色的课程与活动，才能全面提升高职学生的语言表达能力、自主学习能力和人文素养，进而培养出更具竞争优势的高职毕业生，从根本上解决高职学生就业和未来职业发展的瓶颈问题。然而，目前社会上对开发职业学校的校本特色课程重视和研究还不够，仅有少量的硕士学位论文和一些期刊论文论及这一问题。这些文献多数是在宏观层面上对职业学校的校本意义进行探讨和挖掘。大部分作者对校本在职业学校中的意义和作用表示赞同，也有少数作者对职业学校课程校本化过程中可能会出现的问题提出了自己的看法，这对我们深入研究高职学校校本特色课程的开发有重要作用。但笔者也发现，上述研究多着眼于职业学校的专业课如何校本化，对作为文化基础课程的语文如何校本化的关注较少。笔者认为，语文这门学科对高职学生综合能力和人文素养的提升具有不可忽视的作用，语文课前活动作为高职学校语文课堂的重要环节，恰是语文教师引导学生开拓视野、乐于沟通、准确表达，进而提升语文学习诸能力和人文素养的阵地。因此，笔者呼吁高职学校的语文教师根据不同学校的实际情况，联系当地对学校开办的各类专业的人才需求特点，结合高职语文课程标准，尝试在课前活动这一环节寻求突破，立足教材，结合专业，延伸生活，开发具有高职学校校本特色的语文课前活动。
对职业学校如何开展语文课前活动这一问题，近年来也有一些期刊论文在关注和探讨。这表明职业学校的语文课前活动已经引起了不少教育人士的关注。这些文献都肯定了课前活动对职业学校学生的意义，同时也提出了针对现存问题的一些具有现实意义的举措，对研究高职学校校本特色语文课前活动有着积极意义。但是我们也必须看到的是，与高中语文课前活动的研究现状相比，当下对高职学校语文课前活动的研究和论述单薄不少。研究者或对职业学校语文课前活动的探究，尚停留在凭经验开展的实践层面的论述，缺乏基于学生语文学习能力和人文素养提升的全面系统的理论与实施策略;或对语文课前活动校本特色的关注不够，没有认识到高职学校语文课前活动可以和学校的办学特色、学生的专业学习相结合，希望高中语文这块他山之石，可以攻高职语文这块璞玉。
然而，事实证明，来自高中语文课堂的较为成熟的经验并不能生搬硬套至高职语文课堂。因为高职学校是以培养高等技术人员为目标的高等职业技术学校，其课程标准、教学内容、培养模式、课程设置、学生学情等与高中语文有较为明显的差异。高职学校语文教师应该立足职业学校和职校学生的特点，创建富有校本特色的语文课前活动模式。即高职学校语文教师依据本校学生的年龄特点、心理状况、生活经历、成长区域、思维习惯、专业特色、现有口语表达能力等，引导学生在正式上课前的五到八分钟之内开展兼容听、说、读、写四大能力的语文课前活動。同时，课前活动的主题、内容、形式、评价标准等都应引入学生积极参与的机制，彻底改变原有教师指定为主导的旧模式，使高职学校校本特色语文课前活动成为学生乐于参与的，以口语表达为主要形式，多方面、全方位展示自己才华的舞台，成为真正能提升学生口语交际能力，提高学生自学能力和人文素养的综合实践活动。
笔者认为，如果高职学校的语文教师能够开发出上述贴近学生生活的课前活动实施策略和模式，高职学校校本特色语文的课前活动一定可以走上既能激发高职学生的语文学习热情，又能有效促进正常语文教学的康庄大道。相信在不久的将来，高职学校的语文课前活动会以一种高职学生乐于组织和欣然接受的方式被开展和吸收，学生在课堂活动中自然而然地提高语言表达、人际沟通等诸多能力和人文素养。
同时，校本特色语文课前活动的开发深深植根于高职学校的特点和不同专业的特色，这对培养高职学生专业学习的意识和提升学生专业发展的能力亦有所促进，对高职学生个人素养的全面提高也将大有裨益。我们有理由期待高职学生的高素质、高技能也能在最大程度上得到保证。
综上，笔者认为高职学校教师在新的时代背景下，应积极顺应社会需求，立足本校专业特色，尝试将语文课与专业课学习内容予以整合，寻求具有高职学校校本特色的语文课前活动的实施策略，使高职学校语文课前活动循序渐进地走上更为科学高效的校本特色实施之路。
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