高等职业学校视觉传达专业PS课程教学改革探究
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作者:周一椿
[摘 要] 自媒体时代的到来，修图APP的流行对高等职业学校视觉传达专业的学生提出了更高的要求。针对教学内容和教学方法进行分析，可为PS课程教学提供参考，力求提高学生的学习效率，加强产教结合，提升学生的专业能力与实践水平。
[关 键 词] PS;高等职业学校;视觉传达专业;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）21-0104-02
PS是一款图像处理软件，其包含修图、P图、滤镜、绘图、排版等功能，是包装设计、VI设计、版式设计等最为常用的软件之一。PS课程是视觉传达专业的一门必修课课程，主要培养学生处理图像的能力。结合色彩、构成等课程的知识，较熟练地利用Photoshop进行平面设计，培养学生经过理论教学与上机操作逐步掌握使用电脑进行艺术创作能力，学生学习后可熟练制作各种效果图、海报、展板等，为今后进入社会服务打下扎实的基础。该课程的前导课程是素描、色彩、三大构成、设计概论等，后续课程是字体设计、招贴设计、标志设计、书籍装帧设计、包装设计、企业形象策划设计等。自媒体时代图像处理已逐渐成为人们的一种生活习惯。具备强大修图、滤镜功能的APP如雨后春笋，在“高手在民间”的大环境下有效地进行PS课程的教学，提高学生的实践性已经显得尤为重要。
一、PS课程在视觉传达专业教学中存在的问题
首先，高等职业院校的学生在学习中普遍存在缺乏自信心，缺少自主学习能力和举一反三的能力，执行力较弱、学习兴趣较低的问题，对零碎的知识点长期记忆能力也较弱。
其次，PS教材多从具体工具讲解，内容浅显零碎，缺少系统性的专题和综合应用实例，案例中也多见步骤的遗漏且案例大多陈旧。难以提高学生的学习兴趣，无法依据教材内容自行预习和复习。又由于学生学习兴趣较低、自主学习能力较弱，其更惰于主动寻找学习素材，仅满足于课堂中教师演示的操作方法。
最后，一方面PS课程的教学大多以联网计算机为载体，受硬件水平的限制，教师操作时学生只能进行观看，无法边看边练。且以讲授法、演示法为主，教学手法单一，加之课堂时间有限，难以重复讲解，限制了学生的复习次数。另一方面，由于PS课程是软件课，教学内容大多为具体步骤，教学活动易局限于机械操作而忽视原理的讲授与思维的训练，且大多实践案例无法与公司实战相对接。
二、PS课程在视觉传达专业教学中的改革方法
（一）教学内容改革
手机应用的发展、人工智能的开发给PS课程的学习带来了新挑战。学生学习主动性、长期记忆能力较弱的问题，也使教学内容的调整及系统化地整合显得十分重要。教学内容需要符合时代性、实践性、趣味性以及系统性四个特点。
1.时代性决定软件需要随时更新，教学内容的选择需与时代发展相同步，推陈出新
一方面，PS作为图像处理软件，从1990年至2015年间历经约22次升级，软件自身在不断地更新，功能也越来越强大，操作越来越便捷。学校应具备不低于市场两个版本的Photoshop确保学生能接触到较新版。另一方面，随着自媒体时代的到来，手机的功能也在不断进化，使得拍视频、拍照片得以在几分钟内完成剪辑、编辑和特效处理。功能强大、操作简单的APP越来越受非专业人士青睐，即使是60后也可轻松操作。而Photoshop的部分功能已失去竞争力，例如液化工具、滤镜库、图章修复工具等。在教学内容的安排上需要做到转变重点、推陈出新。新的社交媒体“Vlog”已风靡世界。“Vlog”即video blog意为视频博客、视频日记。同时，动态图片与视频将成为新媒体的宠儿。在各网络平台、客户端中动态图片和视频更易吸引大众的注意力。对此，深入开发Photoshop的时间轴功能显得尤为重要，例如以动态banner、表情包为主题增添实践内容。
2.实践性要求教学内容应与实际操作相结合
教学内容需以教材为基础，且不局限于教材之内。多方面地搜集素材，特别是难以直接从书本中获取的操作经验，才是教学的关键。在软件的学习中，操作为主理解为辅。书中的知识大多简单易懂。对此，一方面需培养教师的实战经验，熟悉市场业务，掌握操作技巧;另一方面需力求校企合作，让学生以能独立完成企业项目为目标参与实践。
3.趣味性要求教学内容具备吸引力，调动学生学习的积极性
PS课程一般被安排在大一，此时学生拥有较好的学习态度，合理地设置课程内容不但有利于提高学生对该课的学习兴趣更对学生日后的学习生活也有所影响。在内容安排上需避免照本宣科，增添新颖的案例、丰富的活动以达到事半功倍的效果。例如可以依据时事热点、新鲜玩法设立活动，将案例融合于活动中，使学生感兴趣并自发完成项目。
4.系统性要求
一方面，对教学内容有所取舍、对PS教材及大纲中与当下P图APP重合的功能可少做，而要重点扩充与深入此类APP不具备的功能。另一方面，软件教学中具体工具的运用与操作技巧大多都是零碎知识点，需要通过逻辑清晰的综合案例进行有效整合。例如，可将工具箱分为基础工具、P图工具、修图工具、绘图工具四大板块。各板块中再细分具体的工具与菜单。列清教学内容的层次，在学生脑海中形成清晰的学习结构有助于学生对知识的归纳、记忆。 （二）教学方式改革
1.翻转课堂激励学生自主学习
PS课程是一门软件课程，以教师上机示范、学生上机操作为基本教学方式。受硬件影响，教学活动中难免存在机器卡顿、系统延迟的情况。翻转课堂的教学模式可突破传统课堂的局限性，打破上课时间，扩展教学空间。利用翻转课堂教学，既有利于增加师生互动，增强学生的自信心与学习兴趣，也有利于学生根据自身的学情合理安排学习时间和学习进度，更有利于节省课堂时间，提高教学效率。一方面，通过录制高清教学视频投放学校网络教学平台，可弥补教学硬件的缺陷，方便学生看清每一个操作步骤，根据自己的学习节奏回放复杂步骤，暂停关键操作并看清参数设置，使机动学习成为可能，更为学生多次复习提供了便利;另一方面，通过投放大量素材、超纲案例便于不同学习能力的学生自我强化与自我提升。除此之外，网络教学平台也具备考核功能，亦可有效督促学生完成自学任务。
2.任务驱动法训练学生协作力和执行力
在基础工具讲授完毕后，将进入综合实战训练。在此过程中学生容易刻板地模仿教师的操作步骤，难以举一反三。经过上一阶段翻转课堂训练，学生已初备基本的信心与自主学习能力。这为运用任务驱动法进一步提高学生学习的能动性和执行力打下基础。通过小组合作完成教学任务，不但可以加深学生之间的了解，也可锻炼学生的沟通、表达、协调能力。在此过程中分组、阶段性进度检查和成果汇报十分重要。三人为一组有利于避免两两抱团的情况发生，亦可避免人数过多参与度不够的问题。及时的进度检查不但可对小组活动进行督促，防止小组中存在浑水摸鱼的情况，又可发现典型问题，不断进行知识的补充与强化。成果汇报，一方面可提高学生的竞争意识，懂得话语权的把握，另一方面有利于学生之间相互学习、共同进步。通过任务布置、小组学习可达到事半功倍的效果。
3.结合多种考核方法有效评分
PS课程中，基礎操作与创意思维的训练同样重要，在基础知识学习完成后进行期中测试很有必要。对学生的考核，基础知识是及格线，要力求所有学生合格。期末成绩和平时分则关注个人创新能力、综合运用能力、学习态度。教学活动不但需要授人以鱼而且需做到授人以渔。基础知识大多简单易懂，是每一位学生皆须掌握的知识，也是后续专项实践的操作基础。在试题范围的选择上，应涵盖所有常用工具与课堂重点讲解的案例。这些案例一部分为日常训练中的实例，另一部分为同一原理下呈现出不同视觉效果的新案例，同时还需要包涵一些超纲部分，以考查学生对知识的接受程度和理解程度。期中测试评分可采用合格与不合格，不合格需进行补考。但该分数可不列入期末成绩，因为期中测试的目的不在于评分而在于查漏补缺。期中测试完成后，进入专题案例探究学习，在此针对每一个专题进行评分，可融合教师评价、自我评价以及相互评价。各专题取平均分列入平时分，在各专题中可设置主题选择，以分组形式对专题作业进行投票PK，依据票数公示排名，排名顺序决定下一专题创作主题选择的先后顺序。凭此方式激励学生，提高小组竞争力。在临近期末时可设置以12课时为单位的兼顾基本操作与创意思维的主题测试，允许学生搜集素材、利用素材，以个人为单位进行期末考核。
综上所述，PS课程是一门操作性极强、与科技的发展密切联系的课程，对于这门课程改革的探究必然是长期的过程。在该课程教学中，教师需致力于自我更新，关注新媒介、新软件、新方法;激发学生学习兴趣，加强创意能力、合作能力、探究意识的培养;授人以渔，重方法更重过程;产教结合，使学生掌握专业知识、具备实战能力，顺利就业。
参考文献：
[1]毛竹.“互联网+”模式下高职PS课程改革[J].课程教育研究，2017（7）.
[2]丁英萍，邓玉华，熊雄.探析PS课程教学改革与实践[J].硅谷，2011（2）.
[3]方超.探析PS课程教学改革与实践[J].艺术科技，2017（7）.
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