基于岗位技能的高职微课教学改革与研究
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[摘 要] 互联网的快速发展使“微课”教学模式逐步融入教育领域，彻底改变了传统教育的结构模式，作为一种新型的教学模式，极大地促进了信息技术与教育的深度融合。这种模式打破了传统教学空间和时间的限制，提高了高职学生自主学习能力，培养了高素质、高技能的应用人才。在分析会计职业岗位能力要求及典型工作任务的基础上创新教学模式改革，分析“微课”的内涵及在微课视角下的教学改革设计，以期为做好新时期高职院校的财会教学改革提供有益的参考。
[关 键 词] 微课;会计岗位;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0004-02
一、高职会计职业就业岗位分析
基础会计课程要打破现行教学顺序，构建基于中小企业会计核算工作岗位，设计针对这些工作岗位典型工作任务的能力要求，根据岗位典型工作任务需求整合内容。现行的基础会计教学设计按照传统章节组织教学，教学方式单一，理论体系虽然完整，但不能体现对岗位能力的要求，学生没有感性的岗位认知，同时高职学生的逻辑思维不是很强，学生感到理论知识颇多，很多知识点都一知半解，与实际工作中的生产经营环节相脱离，学生仅仅是为学习而学习，不理解现在所学基础会计知识在未来工作中如何应用。教师讲得累，学生听得累，很难取得理想的教学效果。
二、微课的内涵及实施意义
随着信息时代的到来，传统的教育模式已无法完全满足学生及时更新知识和满足岗位能力的要求。互联网信息检索已成为人们日常的学习方式，逐步渗入到教育领域中。为了提高教学效率，依靠网络或手机等移动终端的自主性学习逐渐成为教育教学主流，其中“微课”是目前信息化教学使用的主要形式之一。
微课是“微型教学视频课程”的简称，将传统课堂授课中每个知识点录播成短视频，以教学视频为载体，针对知识点开发设计适合学生学习的网络课程资源供学生课前预习、课后复习。一个微课一般利用5～15分钟屏幕讲解或者实际操作录制进行讲解，“微课”最突出的优点是内容具体、重点突出、时间适中、反复学习，较为适合高职学生。这种新型的教学模式一经推出，就吸引了广大高职学生的学习兴趣。但基于工作岗位技能需求开发对应的微课资源，因其素材收集、视频录制、配套练习整理、解决微课技术难题都需要时间，所以在高职财会类课程教学中，尤其是基础会计课程将知识点按岗位工作任务进行整合，制作微课教学资源应用得相对较少。
在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，借助微课因材施教。每个班级的学习状况参差不齐，学习能力较差的学生可以先反复观看基础内容的视频，加深理解，提高成绩。学习能力较为突出的学生则可以选择拓展性、更有难度的问题进行学习。学生可以根据自己的实际情况有选择地反复学习。对较为复杂、繁琐、困难的知识点，单独做成一个微课，时间适中重难点突出，增强学生的自信心。
三、基于微课视角下基础会计教学改革设计
（一）基于微课视角下教学微课制作
微课教学改进了传统单一讲授的课堂教学方式，同时作为教学主要载体也是提高教学质量的有效手段。教师要对微课的应用有全新的认识，传授知识不仅限于课堂教学，应推进线上线下相结合的教学模式。在微课的设计过程中总结以往的教学经验分析授课对象、立足学生本身，结合讲授内容科学合理地确定教学目标、教学重难点、教学内容计划、教学过程设计，微课内容要和教学内容完全紧密衔接，在教学内容上根据难易程度提炼知识点录制成微课，集图片、视频、文本、动画、声乐于一体，具有“能变会动”“图文结合”的优势，将简单易懂记忆深刻的视频提供给学生学习。
（二）基于微课视角下教学方法改进
信息化快速发展，为教学方法的改进注入了新的活力。学生可通过微课慢放、重放的功能，直接、清晰地感受教学，提升学习效率。使用微课技术将很多抽象的知识点通过技术处理生动形象地展现在学生眼前。没有及时理解和掌握不扎实的知识点也可以不受时间和空间约束反复学习。
教师借助微课将基础会计课程内容进行碎片化分解，就是把一个知识点制作成一个微课，知识点之间有机联系在一起，便于学生对每个岗位工作任务的分解要点和完整流程有深刻印象。同时，教师可以将拓展的教学内容录制成微课进行补充，留出时间给学生做小组案例分析讨论和演示。课堂不再以教师为中心，而是逐渐转向以学生为中心。微课的教学方式更容易激发学生的兴趣和学习主动性，教学内容以更有效的方式传递。
（三）基于微课视角下教学改革评价
微課教学资源应用于基础会计课堂教学中，学生认为这种网络与课堂相结合的教学模式新颖、课堂气氛活跃、获取学习资料方便、提高学习成绩效果明显，学生认为传统课堂教学模式的教学内容枯燥、课堂气氛沉闷，这是进行教学改革的主要原因。课后学习中，高职学生认为微课资源可以补充课堂相关知识点、拓宽知识面和视野、培养学习自主性、促进师生交流、深刻地理解知识点。微课在课后学习过程中也存在缺点，如线上讨论不能得到详尽的答复、没有足够的人在一起进行讨论、参与讨论少。发现问题是为了更好地对微课教学进行改革，进一步开展调研，逐步提升微课的教学效果。
四、开展“微课”教学改革研究的保障条件 （一）教师教学理念转变推进“微课”的发展
随着信息技术的不断发展，大量微课进入课堂。然而一部分教师教学理念的转变并未与技术发展相同步，实际教学效果并没有得到根本性的改善。教师在教学过程中可以根据教学目标、教学内容、学情分析，灵活选用和组合不同的微课资源，创新设计教学内容和学习方式，营造富有趣味性、针对性的教学情境，并引导学生围绕知识点进行思维活动。教师首先选择操作性强的知识点设计微课，这样的微课学生易接受，教师易达到统一的认知，有利于后续微课的开发和研究。
（二）保证网络资源和技术的支持
学校尽可能网络全覆盖，保证网络安全。同时提供丰富的网上资源，搜索到最优秀最前沿的微课信息，让学生和教师都习惯使用微课。积极同微课制作软件开发商研讨，及时优化产品性能。学校加大同移动互联网运营商合作的力度，推动校园网络升级换代，减少由于外部网络环境带来的阻碍。尽量解决技术上的问题，让学生不会因为软件平台或外部网络的问题而降低线上学习的积极性。
五、“微课”对教学改革研究的促进作用
（一）激发学生的学习兴趣
微课作为一种新兴的教学模式，是传统课堂教学模式的重要补充和资源扩展。利用微课的动画、声音促进课堂的趣味性，帮助学生掌握知识点，突破难点，便于记忆，形成完整知识体系。高职学生注意力的集中性和稳定性较差，“微课”具有简短精练的特点，短时间的学习比长时间的学习更为高效。因此，将微课的时长控制在学生注意力较集中的时间范围内，为学生进行答疑解惑，使学生的基础会计知识掌握更为牢固，进一步提升学生在会计学习过程中的自信心与学习兴趣。
（二）提高学生的学习成绩
教师根据不同学习程度的学生，利用“微课”教学资料实现有区分度教学。“微课”制作实现同一知识点基础难度、提高难度和前沿难度区别录制，满足不同学习层次的学生不同的需求。成绩处于稍后的学生有些课程及格都有难度，利用“微课”学习对所学内容有一个大致了解，学有所得。平时成绩比较优秀的学生为了追求更高的学习目标，通过前沿难度的“微课”进行拓展学习，取得更多收获。
（三）提升教师的专业水平
教师通过制作微课前梳理基础会计课程的知识点，找到教学中的重难点。微课制作过程中，发现自己技术层面的不足，找到新的努力方向。微课使用时，通过师生交流，发现教学中的缺陷，从而不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。同时，教师制作微课的时候，能增加教师间教育教学资源共享和交流，提升教师的成就感和自信心，提高教师整合信息技术与学科教学的能力。推进先进教学思想和经验的传播，便于其他教师借鉴和学习。
六、总结
“微课”作为课堂讲授和线上学习相结合的教学模式，是创新教学资源的网络课程，教师科学合理地设计微课，采取多元化教学模式改进教学方法，不仅能调动学生对基础会计的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，更能进一步提高教学效果。因此，教学中引入“微课”尤为重要。在移动互联网背景下，通过有效地运用移动互联网工具辅助课堂教学，基于微课教学模式对传统教学工作进行改革，从而使教学工作能够更好地适应时代的发展需求，培养出更多的优秀的高素质应用型会计人才。
参考文献：
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