缄默知识视域下我国体育教学模式的思考
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摘 要：面对传统体育教学中“放羊式”、“三无体育课堂”和“体育教师语言暴力”的现象，我国学者通过引进与借鉴英国著名物理化学家、思想家波兰尼提出的“缄默知识”理论，对我国体育教学模式进行思考。本文通过对知识形式——“显性知识”和“缄默知识”——进行论述与明辨，推断出其是一种对立统一体。体育教学中存在的缄默知识是以什么形式存在的，体育教学中缄默知识发挥作用的方式及体育教师运用缄默知识教学的具体策略是什么等问题进行论证，得出“非正式学习”模式与培养学生技能情感价值是提高体育教学效率的因素之一。
关键词：缄默知识 体育教学 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）08（a）-0255-02
缄默知识是英国著名物理化学家和思想家波兰尼（Michael Polanyi）1958年在《人的研究》一书中从哲学领域提出的概念，他认为人类的知识有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识[1]。缄默知识自波兰尼首次提出后就受到了教育界人士的广泛关注，一些体育学者也从缄默知识的理论视角来探索其存在与传递的方式。在缄默知识视域下对体育教学模式改革提出自己的一些见解，以期对今后的体育教学改革提供些许理论基础。
1 身体的“在场”与话语的“缺席”
缄默知识的传播依赖一定的物质基础。缄默知识是需要把抽象的事物进行表象化，也就是说，在体育教学中身体的“在场”是前提，学生作为体育教学的对象，其参与体育课堂活动是不可或缺的。但是话语的“缺席”却是对于提高体育教学效率的制约因素之一，话语的“缺席”是指体育教师个人所得的经验与技能习得，这种在体育教学中只可意会不可言传的知识。在体育教学中运动项目都是以“言传身教”的形式进行的，对于外显的知识与技能，教师通过直观的教学讲解示范，同学们通过练习就能快速掌握，但对于缄默知识，这种看不见摸不着的知识，教师再怎么教，学生也是无法快速掌握的，也就是人们常说的只可意会不可言传，只能来寻求学生的顿悟。在体育教学中，人们更加注重的是外显知识，而对缄默知识的关注较少。笔者通过对文献的大量阅读与归纳得出显性知识与缄默知识存在着对立统一的关系，而体育教学中要使缄默知识显性化，以寻求学生的顿悟。
2 “缄默知识”在体育教学中的存在方式
体育教学中缄默知识的存在方式可以从体育教师、学生及体育教学三个方面分析。首先，存在于体育教师：“教师在其成长过程中，由于教育——社会、学校和家庭——的不同，其所形成的教育价值观也不尽相同，使得体育教师的教学风格和其缄默知识显性化的表现形式也不同 ”。其次，存在于学生自身：“学生在学习体育知识之前，会不自觉地利用先前的身体经验与技能习得去理解现在所学的知识技能，这种缄默知识多表现在思维的定势与功能固着上，因而限制着学生的思维与拓展”。最后，存在于体育教学：“体育教学于显性知识而言，是体育教师向学生传授体育知识、技术与技能的过程，于缄默知识而言，体育教师不仅通过向学生传授体育知识、技能和技术，而且对学生已形成的缄默知识进行编辑、修饰和改善的过程”。总之，显性知识与缄默知识都存在于教学内容中，与显性知识不同的是缄默知识“只能意会而不能言传”，缄默知识渗透于理论和实践之中以量变到质变的积累来寻求顿悟，把缄默知识“显性化”表现出来。
3 “缄默知识”在体育教学中的传递方式
体育教学中缄默知识的传递可以从“师徒制”式和“显性化”手段两个方面进行分析。第一，“师徒制”式传递。“师徒制”式传递其实质是在强调“身教大于言传”，在体育教学中既要教师与学生的直观参与，也要学生从单纯的动作模仿到内在意蕴的领悟。第二，“显性化”手段。多媒体与体育设施等是缄默知识“显性化”的工具，也是促进缄默知识“显性化”的手段。缄默知识作为一种不可言状的存在，体育教师根据自身的体悟对缄默知识进行解读，并传授给学生，这种传授与习得，非正迁移，即负迁移。这会使得体育教师对缄默知识“越描越黑”，即体育教师运用自身的知识和技能来展现缄默知识，不能使学生理解动作技术的奥妙，反而使学生对该动作技术的理解与运用产生偏离，适得其反。笔者认为在体育教学中，缄默知识的传递方式应以“师徒制”式为主，以期学生寻求内在意蕴的顿悟。而教师可以通过体育媒介使教师教授的动作技术、技战术更形象、更规范化地展现在学生面前。
4 结语
（1）在体育教学中无论是存在方式，亦或是教学方法都存在大量的缄默知识，这就要求教师需要通过让学生在直观体验下建立教学氛围，即非正式学习文化环境，进而促使缄默知识“显性化”。
（2）由于学生在体育课程中学习、认知和情绪的发展受到缄默知识的影响。在体育教学中，教师只注重基本技术的教学，却忽视了学生技能和情感价值的培养，使学生掌握了很多基本技术却没有运用技术的能力，经过九年的体育教育，学生却掌握不了一门基本技能。这就要求教师在体育教学中即要重视基本技术的传授，也要关注学生的技能情感价值。
参考文献
[1] 波兰尼.个人知识[M].许泽民，译.贵阳：贵州人民出版社，2000.
[2] 石江年，张建华，张惠珍.论缄默知识在体育教学中的存在与传递[J].体育学刊，2014，21（1）：86-90.
[3] 陈新萌，赵光圣.身体的“在场”与话语的“缺席”：武术缄默知识研究[J].体育科学，2016，36（2）：25-31.
[4] 阮永福，杨勇杰.对“缄默知识”在高校體育教学中运用的思考[J].北京体育大学学报，2010，33（9）：82-85.
[5] 刘晖.“教授”与“习得”—缄默知识视角下高校体育教学困境的解蔽[J].体育文化导刊，2017（8）：150-154.
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