中职幼师生职业教学口语之引导语训练方法研究

来源:用户上传      作者:李玲

　　【摘 要】在教育改革不断改善与完善的过程当中，幼儿教学也逐渐引起社会的关注，其中对于幼师生培养的质量也逐渐受到人们的重视。尤其是对于幼师职业口语这一块尤为重视，因为这直接关乎对幼儿口语水平的影响程度，因此，中职教师对于幼师生的教学工作质量也需不断提升才能更好的满足人们的需求。在本文中，笔者主要针对引导语训练方法的主要形式进行简要分析，并提出了一些构建引导语训练方法需要遵循的基本原则，希望对广大教育者们幼师帮助。
　　【关键词】幼师生;教学口语;引导语
　　【中图分类号】G455       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）17-0094-01
　　引言
　　幼师职业口语中包括教学口语与教育口语，在整个教学过程中，需要将幼儿园教学工作质量得到提升，其中教学口语的问题需要被重视与关注，因此，在这个前提之下，就需要中职教师对幼师生相关的职业口语技能教学有着更加深刻的探索。教师课堂引导语对调动幼师生学习兴趣有着很好的徐进作用，因此，构建“引导语”的职业口语教学课堂，可以很好的吸引幼师生的注意力，提升教师的魅力指数，从而提高职业口语教学的效率与质量。
　　一、引导语训练方法在中职幼师生职业教学口语中的意义
　　教师的引导语用的好，职业口语教学的诸多因素也会朝着良性的一面发展，会产生许多好处，对于幼师生学习口语技能也会有着很好的帮助。可以从以下两个方面突出这一点：一是可以提高中职教师的专业知识素养。为了更好的完成引导语训练方法教学，教师就会去认真钻研教学方法，对文本会去进行深入的理解，对学生的基本情况会去进行深入调查，以结合实际情况来探索出更好的引导语训练方法，在此过程中，教师的表达能力在不断提高，理论知识含量在不断扩充，教学质量与教学智慧也得到不断提升。二是有利于学生学习兴趣的提高，对于幼师生来说，他们刚刚初中毕业，还处于青春期，对于未知事物有着很强的好奇心，有着渴望知识的一面，需要教师去激发、引导。而好的引导语在职业口语教学中的运用就可以很好的促进学生学习的积极性，点燃学生的求知欲。在学生有兴趣的前提下，一节教学课堂也就成功了一半。
　　二、构建引导语训练方法的具体措施
　　1.引导后有生成，教会学生以童心感受教材。
　　课堂生成是千变万化的，有效的引语能够引导课堂向良性的一面发展，能让课堂更加精彩，生成更加自然，更加切合學生。引语可以指向预设的生成。幼儿教材不多时以语言流畅的故事、语句有没的诗歌所组成的，且其用于都比较简单，便于幼儿理解。幼师生对于教材的理解不应只停留在教材的表面，还应站在幼儿的角度去看待问题，看待事物，保持一颗童心，将难以用语言描述的事物试着用肢体或者是演绎的形式表示出来。例如，在训练幼师生讲述故事的口语能力中，在一次的课堂模拟教学活动中，学生只是单纯的将故事按照原文内容讲述出来，教师此时不立刻去评论学生讲故事的好坏，而是在亲身示范故事的讲解之后，问道：“同学们觉得我与上一位学生讲解的风格有何不一样，谁讲故事的方式更能吸引幼儿的兴趣”，这种生成就更能激发学生的思考，学生就会在思考中得出：讲故事是有技巧的，不应照搬课本内容，而是要结合自己的理解与体验，运用幽默的语言讲述出来，学生的收获也会变得更有深度。在这种引导语的引导下，可以指向偶然的生成，引导学生站在幼儿的角度思考问题，通过体会幼儿的乐趣去创造更加美丽的“生成”，为提高幼师生职业口语教学打下坚实的基础。
　　2.引导后有激情，掌握标准的普通话。
　　有兴趣，有激情，学什么都会变得更加轻松。作为职业口语教学教师，我们除了需要依靠个人魅力去吸引学生之外，还应掌握吸引学生注意力的方法与措施。作为中职幼师生而言，在上课时难免会出现打盹、开小差情况，而有效的引导语可以吸引学生的注意力，让学生欲罢不能。这就需要职业口语教师在引导语上面下功夫，去探索、钻研学生的兴趣所在，结合教材内容，设计教学引导语，充分发挥引导语的作用，让学生在热情洋溢的学习氛围中不断增强自身的口语专业技能。例如，在教授学生口语交际能力的教学中，教师以这一段话作为开场白“大家觉得自身的普通话是否到位，平常有没有因为普通话不标准闹过什么笑话，老师就先举个例子，我有一个朋友去菜市场买肉，跟老板说切15块钱，老板麻溜的给他来了个5块钱，老板以为我朋友是要4、5块钱”，顿时，课堂哄然大笑，这一引导语的运用可以很好的引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。由于部分学生受到地域语言的影响，对平翘舌音、前后鼻音等掌握不到位，这时教师找到一组练习普通话的词语，让学生们挨个练习，学生的学习热情就会高涨，开展教学工作也变得更加有效率，学生对于普通话的学习质量也会得到提升。
　　3.引导后有反馈，提升幼师生语言激发力。
　　在实际的职业口语教学中，教师要根据学生实际学习情况来展开优化引导语活动，做好备课，主要教学语言的层次性，提升教学语言的覆盖面，给幼师生更多的思维的有效刺激，这将会形成一个很到的良心循环，学生在通过教师的引导之后形成自身的思考，然后教师根据学生的思考情况去反思教学质量与效率，从而得到一个很好的教学反馈，以更好的去设计职业口语教学中的引导语教学活动，激发学生的学习感应力，提升幼师生的语言激发力。
　　三、结束语
　　总而言之，口语是幼师学生的必须掌握的基本技能，也是今后作为幼师开展教学工作的重要手段。因此作为幼师生的职业口语教师，应当不断的提升自身的专业知识素养，寻求提高学生口语技能的教学方法，不断完善引导语训练法在职业口语教学中的运用，以促进幼儿教育事业的多元化发展。
　　参考文献
　　[1]滕代成.论幼师学生口语技能的多途径培养[J].才智，2014（06）：93.
　　[2]陆文君.职高幼师口语教学现状分析与改革思考[J].教育教学论坛，2012（30）：195-196.
　　注：此论文使用于2018年度广西职业教育改革研究项目《基于行动研究法的中职幼师生职业口语能力教学模式研究与探讨》，编号：GXZZJG2018B134。
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