从教学实习反思谈少数民族幼师生教学实践智慧的培育①
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作者:郭殷 李晶
[摘 要] 高等民族师范教育作为少数民族教师专业成长的源头，对师范生将来的成长与发展奠定基础。通过分析少数民族师范生的教学反思，可以看出：加强少数民族师范生的教学实践智慧培育至关重要。要加强师范生教学实践智慧，必须保障师范生的教学实践时间，采用“现代学徒制”的方式继承指导教师的教学经验，并加强反思，让师范生形成教学实践智慧。
[关 键 词] 少数民族幼师生;教学实习反思;教学实践智慧培育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0034-02
一、问题的提出
马克思认为，教育作为人类活动中培养人、发展人的活动，在继承智慧、发展智慧、创造智慧的道路上起着举足轻重的作用，而幼儿教师作为教学活动中发展幼儿身心成长和思维培养等方面的导师，其教学实践智慧更显得尤为重要。杜威认为，实践智慧就是一种深思熟虑，能够深思熟虑的人，就是最有实践智慧的人。根据张建平的研究，教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期對教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的，对课堂进行创造性驾驭、教学情境高度敏锐、能够灵活应对的一种综合能力。教学实践智慧的形成，离不开长期连续的理论学习和在岗实践。高等民族师范教育作为少数民族教师专业成长的源头，为他们将来服务少数民族地区的教育奠定了基础。少数民族师范生通过教学实习后，接触到了幼儿园的教学实际，感受到了幼儿教师的实际生活，写下了教学反思。分析他们的教学反思可以清楚地感知到，加强少数民族师范生教学实践智慧培育至关重要。
二、少数民族师范生教学实习反思及其分析
少数民族师范生由于文化基础的原因，在教学反思写作的时候就体现出句子短、逻辑性差等语言表达上的问题。但我们仍然能从他们的见习中，分析出见习对他们教学实践智慧形成的影响。
教学反思案例一：
幼儿都很聪明，提出的问题都能积极回答，都比较活跃，但有时候不能控制场面。我面对幼儿没那么紧张，授课的过程中声音还比较大，但最后总结没有做好，以后还是要多熟悉教案。
案例一的这位学生在教学实践过程当中发现了自己的教学准备不够充分的问题，并且在教学过程当中开始学会控制自己的声音和情绪，排除了阻碍教学活动的各种因素后，引导幼儿达成教学目标。虽然略有瑕疵，但学生已在实践过程中生成幼儿教师应该具备的最基本的教学实践智慧。
教学反思案例二：
第一次给幼儿上课还是有些许的紧张，授课过程中也和小朋友有互动，但在此次授课过程中自己的随机应变能力还有待提高。虽然我的授课带动了幼儿的学习气氛，但随机应变能力有待加强。第一次下园的感受和平时感受不一样，因为自己的经验不够，希望自己在这方面多加努力，希望以后下园时间能够长一点。
案例二的学生在反思中提到了“随机应变能力”，这就是实践智慧能力中的一个重要组成部分。一个优秀的教师能拥有较为高超的教育技巧和经验，做到了这一点，教师上课随时可以预见教学活动的结果，及时改变自己的教学计划，将随机应变演绎为教学实践智慧。
教学反思案例三：
突然觉得教师这个行业很让人敬佩，增强了对教师这个职业的爱好。还有面对真实的幼儿确实有很多的不足，如自己很紧张，以后得让自己扩大知识量。
案例三中强调了“对教师职业的爱好”，即师范生的职业认同感。2017年《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼师应“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。”在案例中学生指出，“突然觉得教师行业很让人钦佩”，这说明高职院校在课程的制定与实施时应让师范生了解幼儿教育专业，了解幼师这一职业的工作内容及意义，加强少数民族师范生的职业认同感。
教学反思案例四：
幼儿和书上说的不一样，更需要我们老师去观察幼儿，更好地了解幼儿。幼儿带给我们的感觉也没有很闹腾，反而特别乖巧，我们作为老师，更应该去帮助幼儿，了解到幼儿的真实想法。真实生活中的幼儿是完全不按套路出牌的，需要我们的随机应变能力。希望下次能多一些和幼儿交流的时间和机会！
师范生认为幼儿非常聪明，提出的问题比较活跃，这也是其他少数民族师范生会感慨的。有的学生发现，幼儿的回答甚至会难倒他们。这说明幼儿的实际形象与他们从教科书上和老师口中获得的对幼儿的概念不同。教师往往强调幼儿年龄所对应的年龄的局限性，反而增强了准幼师对幼儿的不信任感。其实在教学活动中，幼儿教师和幼儿之间的相互信任是实现双方理解的基础，有益于教师与幼儿提升思维流畅性，提升他们的知识、思想和价值的切合度，最终提高教学活动的质量。
从少数民族师范生的教学实习反思以及日常了解发现：师范生具有一定教学实践智慧的基础，也开始认识到教学实践智慧的重要性，但对其理解还不够有深度。
三、高职院校少数民族师范生教学实践智慧的培育
（一）切实保障少数民族师范生的教学实习时间
智慧来源于实践，而实践智慧必须在具体的实践活动过程中来完成自己、实现自己。目前高职院校中的教学实习主要存在三个方面：（1）课程内见习，时间为1～2天，利用大一、大二年级课程中的时间带学生下园见习;（2）岗位见习，利用大二至大三中1～2个月的时间对幼师岗位进行见习，了解岗位的大致工作内容;（3）顶岗实习，时间为一个学期，大多安排在毕业前夕，顶岗幼师生将顶替原任教师开展工作。然而在实际操作中要想实现这些实习任务，存在诸多阻碍，原因在于：幼师生课程繁多，教学任务繁重，教师在每学期的教学时间内完成相应的教学任务就已经相当吃力，再从较少的课时中拿出时间实习就更加困难;而顶岗实习的时间恰好位于学生毕业前夕，学生既要完成毕业设计，又要应对求职，时间压力也非常大。 （二）“现代学徒制”继承指导教师的教学经验
教师教学技能的提升离不开教育实习的作用。教育实习作为少数民族师范生进行教学实践、实践智慧构建的核心条件，对师范生具有非常重要的意义。园所中的指导教师经过多年的经验积累，储藏了大量的缄默的专业知识。根据波兰尼的观点，缄默知识作为一种不能言说的知识智能通过“学徒制”的方式进行传递，通过实践中新手对导师的自然观察与服从而进行。对少数民族师范生来说，他们大多文化水平低，专业素质薄弱，要想做到与工作岗位无缝对接，不仅要学习教育理论，更要在实践中体会教育理论，领悟指导教师的教学心得和隐性的专业知识和才能。少数民族师范生在教育实习中都有至少一位教师实施教学和班级管理的指导，在这一过程中，实习生通过观察学习可以获得部分的教学经验。
（三）加强反思，形成个性化的教学实践智慧
少数民族幼师生在教育实习的过程中都会获得对幼师职业的经验，形成幼师职业的专业信念，得到相应的实践感悟。在成长为一名合格的幼儿教师之前，他们可以通过理论学习、写教学反思案例、撰写教学日记、对他人和自己进行观察与分析，分析他人的教学案例、与他人的交流和对话等方式来进行反思。反思让少数民族幼师生认识到，教学并不是一件简单的事，幼儿也不是教材与教师口中描述的简单刻板的形象，幼儿教师不仅仅是一个岗位，更是一个促进幼儿成长与发展的崇高职业。
（四）提升少数民族师范生的思维敏捷性
少数民族师范生作为祖国未来教育工作的栋梁之才，应该具备一名教师应该具备的能力。思维敏捷性是指一个人思维过程变化的速度，更是一名合格幼儿教师应该具备的重要能力。只有具备对事物感受的敏锐性、思维方式的灵活性、思维过程的效率性，才能全方位、多角度地及时发现幼儿的行为与思想意识形态，更加灵活地应对问题、解决问题。此外，思维敏捷性还能够帮助少数民族师范生更加深刻、主观、多角度地看待事情，掌握事情发展的本质和客观规律。所以，在开展少数民族师范生思维敏捷性培养的过程中，应该积极在课堂教育的过程中，通过“转移话题、转移看待问题的视角、转移学生的注意力”等形式，锻炼学生的思维敏捷程度。此外，机智的人和有敏感能力的人，能够从他人的表情、手势、习惯、神态等表征來理解人们内心的情感和思维，并且掌握一定程度的微表情察觉能力和心理学知识，这也是一个合格教师应该具备的重要能力。所以，在针对少数民族师范生开展教学的过程中，还可以适当地融入“心理学解析”“微表情观察”教学内容，有效地增强学生对事物的敏锐捕捉能力，以便于日后及时地捕捉学生的心理和思想变化，强化少数民族师范生的思维敏捷性。
（五）培育优良职业道德情感和行为
教师行业作为一个伟大的行业，所肩负的责任是学生的命运，更是祖国的未来，良好的师德师风是所有教师必须具备的基础准则和能力。少数民族师范生必须在职业认知的基础上，清晰深刻地认识到教师这种职业的神圣和责任，对教师职业的发展做出自己应有的贡献。为了切实增强少数民族师范生自身的职业道德、培养少数民族师范生良好的职业行为，高校应该有针对性地开展教师职业道德课程，通过多媒体、视频、信息化教学手段，生动形象地让广大少数民族师范生认识到教师职业道德的重要性。在生动形象的多媒体案例解析教育的基础上，让教师真切感受到优秀教师应该具备的情感、价值、态度、职业使命、职业荣誉感、个人尊严追求等各项内容。积极为少数民族师范生创建实践活动渠道，通过实践活动的形式让学生深入小学生、幼儿当中，在实践的过程中，深化少数民族师范生自身的职业道德修养。丰富少数民族师范生的见习、实习机会，并且在实践之后引导学生交流、体验、交互自身对职业道德情感的认识。通过课程理论知识教学和实践体验教学相结合的手段，融入信息化技术内涵，最大限度地激发少数民族师范生投入教育事业的满腔热血，培育优良的职业道德情感和行为，帮助少数民族师范生形成良好的职业道德行为。
参考文献：
[1]张建平.从教学实习反思谈师范生教学实践智慧的培育[J].江苏技术师范学院学报，2011（3）.
[2]何叶.幼儿教师教学实践智慧研究[D].重庆：西南大学，2012.
[3]佐藤学.学习的快乐：走向对话[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2004：149.
[4]彭玲艺，陈朝晖.顶岗实习生教学实践智慧生成探究[J].职业教育，2012（23）.
编辑 马燕萍
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