小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养初探

来源:用户上传      作者:徐燕擎

　　【摘 要】六年级小学生初步产生语文思维，小学语文教师需在阅读教学中着意培养，提升学生阅读能力。基于此，本文从小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养优势入手，结合教学案例，分析学生思维的培养策略，可为教师开展阅读教学提供理论及实践参考，提升阅读教学有效性，实现素质教育的目标。
　　【关键词】小学六年级;语文;阅读教学
　　【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0214-02
　　前言
　　在新课程标准中明确指出，小学语文课程教学需培养学生的语感，发展学生的思维，可见，学生思维培养是小学语文阅读教学的重点。小学语文教师需结合素质教育理念，选择合理教学手段，协同培养学生的阅读能力与思维。
　　一、小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养优势
　　阅读过程可以看做是思维过程，读者会在阅读中分析文章的内容和情感，产生自身独有的看法。良好的阅读离不开活跃的思维，因此，在小学语文教学中，阅读教学与思维能力的培养是相辅相成的关系，阅读教学可促进学生思维的发展，学生思维可深化阅读，提升阅读教学有效性。二者本是形与意、体与神的关系，由形入手得其意，意又复可见形，循环往复，终得真意可解天下之形。
　　具体而言学生思维的培养优势如下：
　　第一，培养学生的语文素养。学生思维的培养，可引导学生对课文进行深入分析，明确文章的修辞手法、结构形式和主旨大意等内容，从而丰富学生的语文知识与语言积累，培养学生的语感、个性品格，实现培养学生语文素养的教育目标。第二，树立终身语文学习观。阅读教学中学生思维的培养，可引导学生养成良好的阅读习惯和学习习惯，增强学生对阅读的兴趣，从而树立终身语文学习观，为学生的未来发展奠定基础[1]。
　　二、小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养策略
　　1.应用问题教学法。
　　小学语文教师可根据小学生的好奇心与探究欲望，在阅读教学中应用问题教学法，引导学生对文章内容开展分析，培养学生思维。在应用问题教学法前，小学语文教师需合理设计教学问题，对文章内容进行深入分析。通过学情分析，明确教学要求与教学目标，结合学生的认知水平，设计教学问题。如果文章的逻辑性较强，小学语文教师可设置递进式问题，逐渐加深问题的深度，引导学生深入分析文章内容，可培养学生的阅读能力，发展其阅读思维。
　　以小学六年级课文《少年闰土》为例，教师可根据文章内容，选择闰土的外貌、整体形象、闰土心中的“稀奇事”等内容作为问题基础，逐步引导学生分析少年闰土的形象特征。问题一：少年闰土的外貌如何？答：紫色圆脸、头戴小毡帽、颈上银项圈;问题二：结合外貌特点分析少年闰土的形象。答：紫色表明闰土肤色较黑，圆脸表明闰土可爱，小毡帽表明闰土年纪小;问题三：闰土共向作者讲述了几件事，分别是什么？答：四件，看瓜刺猹、雪地捕鸟、潮汛跳鱼、海边拾贝;问题四：少年闰土描述的四件事情分别表现了闰土的何种特征？答：聪明勇敢、能干、知识丰富、充满童趣。在上述教学案例中，教师通过递进式问题的提出，引导学生逐步勾勒出丰满的少年闰土形象，可与作者产生情感共鸣，体会少年闰土与“我”之间的差异。
　　2.应用情境教学法。
　　小学语文教师可根据文章内容，创设教学情境，引导学生通过情景融入，体会文章的内涵，培养学生的想象力及创造力，从而发展学生的思维。在阅读教学中，情境教学法的应用可改善传统的枯燥乏味课堂氛围，引导学生融入阅读课堂教学，培养学生学习的积极性，实现寓教于乐的教学目标。在创设教学情境时，小学语文教师需考虑学生的生活经验和兴趣爱好，确保学生可积极参与情境教学。
　　以阅读教学中的文言文为例，由于文言文的用语习惯和词句含义与现代汉语存在较大差异，学生学习难度偏大，难以准确掌握文言文表达的内涵。在传统的阅读教学中，小学语文教师主要采用死记硬背的方法，学生对文言文词句的掌握十分僵化，不利于學生思维的培养。语文教师可引进情境教学法，提升课堂教学的灵活性，培养学生的思维。例如，在小学六年级课文《两小儿辩日》中，某小学语文教师创设表演情境，邀请学生分别扮演两个小儿与孔子，使学生通过角色体验，感受文章表达的内涵，体会文言文词句的含义，可加深学生对文言文的认识，拓展学生的想象空间，培养其想象思维。在语文阅读教学中，教师还可创设故事情境、游戏情境，丰富学生的阅读体验，发展其思维。
　　3.应用探究教学法。
　　在学生思维培养中，探究是最有效的手段，小学语文教师需在阅读教学中应用探究教学法，为学生提供自主探究及合作探究的机会，培养学生的思维。在开展合作探究教学前，教师需掌握班级学生的学习状况，根据学生的学习态度、学习能力等指标，遵循组内异质、组间同质的原则，将学生划分为若干个学习小组，为学生的合作探究及自我提升提供条件。以小学六年级课文《真理诞生于一百个问号之后》为例，小学语文教师可按照如下方法，引导学生开展探究。
　　首先，语文教师组织学生默读课文，引导学生分析第一个事例中的问号和真理，分别用“？”和“！”标注在文章中;再由学生独立完成另两个事例的分析，通过自主探究，分析文章表现手法和表达方式，然后，组织学生按小组讨论，总结三个事例的共同点，使学生明确“见微知著”的含义，通过对司空见惯小事的深入探究，可发现生活中的真理，可培养学生养成良好的观察习惯及积极探索的科学精神;最后，语文教师在课堂中展示洗衣粉浸液和食用酸醋在水中的不同表现，洗衣粉浸液可使水的颜色变为粉红色，再添加食用酸醋，可使粉红色消失，水体呈无色，引发学生的探究欲望，调动学生课后开展科学实验的积极性。同时，语文教师可在课后布置作业，要求学生将科学事实作为主题，参照课文的描写方法，阐述自己的观点，培养学生的写作能力，发展学生的语文思维[2]。
　　结论
　　综上所述，小学语文教师可通过阅读教学培养学生的思维能力，为学生后续发展奠定良好的基础。通过本文的分析可知，小学语文教师可在阅读教学中应用问题教学法、情境教学法及探究教学法，引导学生在阅读课堂分析与思考，训练学生的思维，培养学生的语文素养。
　　参考文献
　　[1]许海燕.小学语文阅读教学中学生创新思维培养[J].名师在线，2018（13）：16-17.
　　[2]陈杰.探讨小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：160.
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