运用信息化手段实践语文教学“做中学”理念
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作者:侯艳珠
[摘 要] 在新课改背景下，以“借条的写作” 教学设计过程为主线，全面系统地阐述基于“做中学”理念的教学方案设计的主要流程。
[关 键 词] 借条的写作; 教学设计;“做中学”;信息化手段
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0076-02
在高速发展的当代生活中，应用文在人们的工作、生活中的使用频率非常高。人们每天所接触的书面文字中，95%甚至更多的是应用文，它是现代化社会人们在工作、学习、生活中经常用到的信息工具。
江苏省职业学校文化课教材《语文》第二册第三单元《常用应用文的写法》中所涉及的应用文种类多，讲解简单，都是蜻蜓点水，很难引起学生的重视。在我看来，应用文教学要取得良好的效果必须首先突破传统应用文教学的瓶颈。因此，根据学情，在众多的应用文种类中，选取了“借条”作为教学内容，依据“做中学，学中做”的理念，运用“做、教、学、练、评”五位一体的教学模式来力求突破瓶颈，提高教学效果。希望通过新的信息化教学手段，将本课的内容和信息技术加以融合，构建可操作、可交流的学习环境，用信息技术来弥补传统教学的不足。
遵循学生的认知规律，将教学过程设计为创设情境、新知探索、学以致用、反馈测评、总结评价、作业布置六个环节。
一、教学过程
（一）创设情境
为了让学生认识到正确书写借条的重要性，了解到借条对他们未来工作生活的重要，我先播放一个真实案例视频来设置学习情境，引起学生的关注，顺势导入课题，进行问题探究。设计这一环节的目的有两个：（1）要激发学生的学习兴趣;（2）强化凭证性条据的法律效应，引导、强化学生重视借条写作在生活、工作中的严肃性。突出两点：（1）受害人的“模糊借条”;（2）“惹祸上身”。在案例中，受害人由于写了一份模糊借条而惹祸上身，通过这个视频可让学生明白借条写作非常重要，它可以避免矛盾纠纷。接着让学生思考引起这个案例的原因，引发学生思考，激发兴趣，以此视频为学生设置生活情景，让学生根据视频内容重新写一份借条，并通过电子教室的作业提交功能将作业上交。从学生上交作业的情况上看，学生所写的借条也是错误百出，这些都是接下来教学中必需的反面教材，通过电子教室的这一作业提交功能，教师可以将其中任意一个或几个作业展示给全班学生看，并让学生通过比较鉴别从中发现问题，从而明确本课的学习目标：掌握借条的正确写法，并使学习目的性更加明确。
通过以上几步由浅入深完成对知识的挖掘，学生由感性认识上升为理性认识。通过案例视频，真实直观的情景体验让学生升华对借条的理解，从而意识到正确书写借条的重要性，以此突出教学重难点，落实情感目标，并产生新的问题探究：我们应该怎样写一份正确的借条，进入下一个环节，以知导行。
（二）新知探索
这一环节是这次教学的主体部分，教学重点的突出、教学难点的突破主要是在一环节中实现。为此，我设计了四个教学活动。
活动一：重点学习借条的格式。教师利用PPT展示规范的借条例文，让学生仔细观察、讨论、思考规范的借条应由几部分组成，学生在问题的引领下进行合作探究，展开积极讨论和交流，最后各组组长通过电子抢答汇报讨论结果，最后由教师通过点评，并组织学生用规范的语言总结出借条格式特点。PPT、电子抢答是很普通的信息化教学手段，但教学效果也很明显。首先，PPT所展示的借条与传统板书的借条相比格式上中规中矩，在规范性上更胜一筹;而电子抢答，则通过趣味性的导向，既抓住了学生的注意力，又能在轻松活泼的气氛中给学生表现的机会，提升学生的语言表达能力和自信心。
活动二：重点学习借条内容的要素。教师继续抛出问题：格式掌握了，借条的内容要素应由什么组成呢？展示学生先前的作业，并从中选出2个让学生观察、自主探究、比较这两个作业的异同点，结合对例文正文的研习，从而思考借条的内容要素。在探究过程式中，小组内展开讨论，小组间展开竞争抢答，以此激发学生兴趣，挖掘学生潜能。利用PPT能够“放大”“缩小”幻灯片的功能来呈现学生作业、对比学生作业、评讲学生作业，教学组织既灵活机动又流畅，这与传统教学手段相比，无论是课堂的容量，还是课堂的教学质量都有了显著提高，其信息化的优势也是不言而喻的。
活动三：为了让学生掌握借条的格式、内容要素，我设置了一个拼图游戏，将教学内容融入一个简单有趣的游戏中，强化学生对借条格式、内容的了解。借条的格式、内容要素等知识是理论性的，学生可以听懂，但不一定会用。“一听就懂、一写就错”是应用文传统教学的瓶颈，在我看来，只有采用“学中做”“做中学”，才能有效突破该瓶颈，我借助信息化教学手段，将借条的格式、内容要素及写作要求等内容融入一个简单有趣的拼图游戏中，让学生通过拖拉的简单操作，拼成格式规范、内容完整的借条。在这里，拖放的位置、摆放的次序对应了借条的格式要求、内容要素、组织条理，正确得分，错误扣分，游戏过程就是“做中学”的过程。从课堂教学效果上看，通过该游戏，学生对应用文格式的规范性，内容的完整性、程式性有了更深的记忆、理解与重视，对就是对，错就是错。学生可以边操作边思考，在游戏氛围中掌握所需要掌握的知识点。游戏激发了学生兴趣，寓教于樂，提高了课堂教学效率，也突破了本课的教学重点。
活动四：为化解本课的教学难点而设计的。借条语言的严密性是本课的教学难点，视频案例中受害人“惹祸上身”的主要原因之一就是语言不严密。为了强化这一点，我精心设计了一个Flash，让学生在观看中加深印象，使之在意识上高度重视语言严密的重要意义，思考体悟借条语言的特点。在此基础上，教师利用PPT出示三个借条案例，这三个案例都存在语言表述不严密的毛病，要求学生的分组讨论、电子抢答的方式找出其中的漏洞，提出解决方案。最后，教师归纳总结借条语言的特点。 总之，以上四个活动构成了“新知教学”的教学环节，在这个环节中，我充分运用了电子教室的网络环境，把图片、视频、Flash、游戏等信息化教学手段动态地引入教学过程，突破了传统教学手段单一、枯燥、印象不深的教学瓶颈，有效突出了应用文的教学重点，也有效化解了应用文教学中的难点。
（三）学以致用
学以致用就是给学生提供更多练习写作的机会，这是应用文写作教学一个不可或缺的重头戏。为了扩大学生的视野，强化学生写规范化应用文的意识，我将学生实习时向实习室借工具所写的问题借条，拍照并通过教师机分发给学生六小组，让学生按小组协同合作，找出借条的不足之处，并作改正性重写。这项作业涉及学生的学习生活内容，使学生产生一种别具一格的兴趣，会专注于对应用文内容的表达和格式的研习，从而提高学生的自主学习能力。设计错误的案例让学生辨析纠错，达到巩固知识的目的。
作业做好后，提交给教师机，教师然后随机把这些作业分发下去，由组间互评，并归纳对方借条的不足之处，上传网络平台讨论区，这样让借条的写作训练不仅体现知识和能力的要求，也具有实用和趣味的特点，有利于学生把握借条的格式、内容要素和语言要求，达到练写的目的。
（四）反馈测评
在教学过程中，我除了运用妙趣横生的游戏之外，还采用了答题测试形式来了解学生对借条知识的掌握情况。学生登录系统，输入学号后，就可进行答题，答题完毕，系统会自动评分，教师登录后，可以查看全班学生的得分，而且系统会显示每道题全班学生完成的正确率。数据库统计的数据，方便教师更清晰、更直观、更及时地了解每位学生对本课知识点掌握的情况，进而对学生产生的偏差进行针对性纠正。
在教学过程中，制作网页并运用网络课件进行课堂教学，针对借条的实用性、可操作性，按照教学要求设计系列多样的练习，如游戏、写作、检测等，每次训练侧重一个方面，通过由浅入深的具有针对性的训练，总结规律，达到由认识（教材例文）到实践（针对性训练），再由实践上升到认识（掌握规律）的目的，使针对性训练真正起到举一反三的作用。
课堂小结作为教学过程的重要环节，能帮助学生梳理知识，准确把握所学内容和要点。
（五）总结评价
学生在游戏中的成绩，由系统自动形成过程式评价;学生之间对学习能力、协作能力等进行主观性评价;教师对学生提交的作业进行总结性评价，从而形成多元化評价、动态考评体系。
（六）作业布置
设置一个生活情境，让学生完成一份借条，并把作业传至班级博客，学生可以看大家的作业情况，以此可了解到班级学习情况，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。根据作业情况，学生也可以在留言区讨论，也可向教师请教。这样，我们就利用信息化的优势把课堂延伸到课外。
二、教学启思
（一）运用信息技术构建理想的应用文学习环境
本节课以“做中学，做中教”的教学理念进行设计与教学，专门为单据应用文写作而制作elearning课件教学平台。在教学中运用网络技术，充分利用计算机网络的多种功能把抽象的教学内容形象化，以轻松游戏的方式开展单据基本知识的认识和无纸化写作训练，把枯燥的学习变成生动活泼充满情趣的过程，改变了教学设计及学习的模式，通过练习的提交达成网上交流，电子笔圈阅方式开展多样的在线写作训练，最终能真实地根据教师给定的案例，智能启动写作环境，完成单据写作，并能将保存的文档通过网络提交至教师机或教师的邮箱。这样极大地调动了学生的主观能动性，不仅激发了学生学习应用文的兴趣，而且给学生学习提供了平台，能较快地培养学生写作应用文的能力。
（二）为激发学生兴趣和自信心构建科学有效的评价机制
由于应用文不像诗歌、散文那样生动有文采，而是枯燥无味，传统的教学模式下，应用文写作课堂上，学生学习很被动，也很难调动起学生的主动性。本课内，教师改变评价机制，引导学生在组内或组间相互评估。通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。
参考文献：
[1]陈清清.应用文写作教学模式的设计与创新[J].华章，2012（4）.
[2]谢筱翠.浅谈任务驱动教学法在单据写作教学中的运用策略[J].职业技术教育，2012（3）.
编辑 赵瑞峰
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