基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式探究①
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作者:刘蓉
[摘 要] 在高校计算机基础课程教学模式革新的时期，基于SPOC对多模块计算机基础课程混合教学模式进行深入探究。基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教學模式的模块包括SPOC网络课程模块、教学设计模块与教学内容模块，而基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式的应用具备一定的实践可行性与一定的可推广性。
[关 键 词] SPOC;多模块计算机基础课程;混合教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0080-02
计算机基础课程是高校的必修课程之一，在教学模式革新时期，SPOC的出现为高校计算机基础课程教学模式的革新提供了指导方向，SPOC指的是新经济时代出现的私人小范围线上教学课程，即Small Private Online Course。通过网络互动模拟教学平台实现线上互助式交流与在线学习。SPOC的教学模式在教学手段、受众范围、学习群体等方面都与其他教学模式有明显的区别。因此，SPOC会对学习者的门槛与入学条件进行严格的限制;并且SPOC在空间范围与学习时间方面有着线下与线上的差异，采取的是在线教学与传统教学相结合的混合式教学模式，既有面对面的课堂教学，也有线上教学与线下师生互动的教学活动。
一、多模块计算机基础课程混合教学模式设计
（一）SPOC网络课程模块
在基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式中，SPOC网络课程模块包括课堂维护、课堂管理、新式学习资料、新式教材、教师简介、课程内容考查与测试、本周课程内容考查与测试、小组讨论、学习成绩、课程讨论、教学大纲、教学时间安排、课程目录等。学生在进行SPOC网络课程学习之前，可以通过“本周教学”这一学习版块对本周教学内容进行查询，并利用“课前预习版块”进行自我检测与课后、课前的自主预习，这种方式可以使学生自主把握学习进度、自由安排学习时间。利用“小组讨论版块”和“课程讨论版块”进行讨论。SPOC是一种线上网络课程，SPOC会对学习者的门槛与入学条件进行严格的限制，因此，SPOC的学生整体素质较高。教师可以随时开展线上网络教学，这种随意性有利于多模块计算机基础课程混合教学模块的开展。
基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式利用计算机技术对SPOC网络上的参考资料与各种学习资源进行整合，并把学习中的重点与难点进行整理后以课后作业的形式留给学生。在SPOC网络课程模块中，学生可以在课余时间自由进行线上计算机课程的学习并通过“答疑版块”对自己学习中遇到的问题进行解答，避免实际教学课程中教师无法对学生的问题逐一解答的弊端。通过“评价版块”，教师可以对学生的整体水平有一定的认知，并与学生在教学课程中互动，如帮助学生完成作业以及布置其他任务。一般来讲，教师的教学活动应该是线下线上相结合的，而学生的计算机课程学习也应该是线下线上相结合的。计算机基础课程可以培养学生的专业素养，提升学生的综合素质，该课程是各高校计算机专业的基础性专业课程。在计算机基础课程的教学中，各高校存在共性问题，如没有强烈的课程学习动机、学生的计算机专业知识水平不均衡以及课程学习时间比较短暂等。在计算机基础课程的教学层面分析，正是由于学习时间短暂的问题导致计算机基础课程遭受到了教学实践任务的压制;而在计算机基础课程的教学评价上，传统教学模式评价方式比较单一，难以真正实现与科技信息时代努力接轨以及提升学生综合素养的教学目标。因此，基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式的实施是很有必要的。
（二）教学设计模块
基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式的教学设计模块主要是从计算机基础课程的学习空间与计算机基础课程的学习时间这两个维度去进行研究。在计算机基础课程的学习空间与计算机基础课程的学习时间这两个维度中，最重要的就是学生与教师这两个活动参与要素。只有学生与教师这两个活动参与要素之间不断进行参与、联系以及互动，才能提升学习空间与学习时间这两个维度的活跃度，从而加快计算机基础课程线下解疑与课堂讲解的进程。教学设计模块的具体表现方式包括SPOC平台、学生、教师这三个方面，其中，SPOC平台的教学设计内容包括教学资源、课堂检测、小组讨论、在线学习以及学习分析，学生的教学设计内容包括重点学习、学习汇报以及课堂学习。而教师的教学设计内容包括组织教学活动、建设、布置学习任务以及在线课程讲解。
在计算机基础课程授课时，教师可以把这节课程各个章节的内容通过多媒体课件播放出来，并且把无法在课堂上完成的课堂小测、知识点讲解等学习内容与视频一起上传到SPOC线上网络平台上;在计算机基础课程授课前，学生必须遵照教师的要求及时而高效的完成上节课留下的课堂作业;在授课过程中，教师需要当堂解答学生的问题与疑惑，并讲解课程中的学习重点与学习难点，加深学生对学习重点与学习难点的印象，同时，教师必须针对学生的学习水平为学生设置能够进一步提高其学习水平的课程作业;在计算机基础课程授课完成后，学生必须及时完成课后作业并在完成后把结果提交到SPOC线上网络平台网站上接受评价与比较;教师需要对学生完成作业过程中所产生的困惑与疑难进行在线解答并在学生完成作业后在线对学生的作业进行批改。例如，在讲解制作求职简历这节课程的内容时，教师可以为学生提供一些在线预习内容，包括办公室Office办公软件的使用方法、Word文字的一些使用技巧以及求职简历的制作流程等。同时，教师还需要在上课前制作一些形式丰富的Demo样品。SPOC的“在线检查版块”还包括知识点测验、课后作业检查以及预习任务检查等，方便对学生的学习进程进行检查。在实际的计算机基础课程授课中，教师可以以课堂学习内容为插入点，抛砖引玉地对一些更专业、更高级的学术问题进行讲解，并且在讲解完毕后，给学生一些时间来对这些更专业、更高级的学术问题进行讨论，拓宽学生的知识面与视野，教师也可以参与学术问题的讨论，达到教师与学生共同成长的目的。 （三）教学内容模块
基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式的教学内容模块包括九个版块，分别是信息系统基础版块、网页设计基础版块、多媒体设计基础版块、图像处理基础版块、动画设计基础版块、Office办公软件版块、操作系统基础版块、计算机网络基础版块、计算机技术知识版块。根据教学内容版块的划分对基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式的教学内容进行规划，如上表所示。
二、多模块计算机基础课程混合教学模式的应用
从教学效果的角度分析，混合教学模式能够有效提高和锻炼学生的自主学习意识与自主学习能力，这种教学模式中科学合理的形成性评价方式能够对学生的学习进行有效监督，帮助学生自我反思，教师也可以在形成性评价方式中得到正确的、动态的教学反馈，有利于教师及时调整教学方向。基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式与其他线上学习课程和传统的计算机课堂教学相比，具有全方位的优势，并且具备一定的实践可行性。利用功能性平台就可以实现SPOC课程的运行与建立，该教学模式具有可复制的网络课程架构，因此具备一定的可推广性。
三、结语
基于SPOC的多模块计算机基础课程混合教学模式是一个革新性的教育改革命题，该教学模式具备一定的实践可行性与可推广性，应加快对该教学模式的推广。
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