创新创业教育教学体系的构建

来源:用户上传      作者:滕晓燕 陈蓓蕾 冯江华 郭劲赤

　　[摘           要]  在“大众创业、万众创新”的时代潮流中，上海电子信息职业技术学院围绕以人才培养为中心，以创业带动就业为目标，以培养学生创业创新能力为核心、以创业实践项目为载体，实现了创业教育大众化、创业实践真实化、创业管理制度化和创业指导动态化，促进人才培养模式的创新，逐步构建起了“创业教学、创业模拟、创业实践”三位一体的创业教育模式以及从顶层设计形成“课程体系、方法体系和考核体系”立体的教学体系，全面提升创新创业教育水平，提高大学生的“双创”素质。
　　[关    键   词]  创新创业教育;课程;方法;考核
　　[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）18-0212-04
　　 目前，党和国家非常重视创新创业教育，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。在2015年5月4日发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：“到2020年建立健全课堂教学，自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业体系。”在这个过程中，创新创业教育的课程体系建设應该强调其学科背景，将之作为有机的、完整的系统全方位地体现人文、艺术与科学素养的培养，创新创业意识与精神的沉淀、基本技能和专业思路的锻炼、统筹运筹帷幄的综合能力、与外在环境的适应能力的提升。
　　 创业教育在国外以及一些本科院校的发展已经比较成熟和体系化，但是在高职院校，创业教育还在蹒跚学步，创业教育在创业理论和创业实践方面也有诸多不足，需要梳理和厘清的方面有很多。本文仅从构建高职院校创新创业教育教学体系的角度来分析，从三个方面提升高职院校的创业教育水平，培养素质更全面的创新创业人才。
　　 一、相关文献综述
　　 通过对“高职院校创业教育体系构建”等相关文献的梳理和分析，我们可以全面了解高职院校创业教育体系构建领域的研究现状，预测后续研究成功的可能性。根据关键词检索到的相关论文，关于“高职院校创业教育体系构建”的已有文献主要可以归类为以下三个方面：
　　 （一）高职创业教育课程体系构建的研究
　　 包括：高职院校开展创业教育教学体系的研究与实践（礼国华，鲁凤宇，刘景芳，丁立群2010）;高职院校创业教育教学体系的研究（巫红丽，张丹丹2015）;高职院校创新创业教育教学体系建设的对策与建议（刘颖2016）;关于高职院校创业教育课程体系构建和教学实施研究（赵伯鸾2018）。
　　 （二）高职创业教育实践教学体系构建的研究
　　 包括：高职院校创新创业教育实践教学体系的研究（李学伟2012）;基于“专业—就业—创业”贯通的高职院校创业教育实践教学体系构建（董平，肖利秋2015）;高职院校创业教育实践教学体系的构建与完善（占挺2016）;高职院校创新创业教育实践教学体系的研究与实践（韩红，汪强，卢本琼2017）;基于“互联网+”高职创业教育实践教学体系构建（夏薇薇2017）。
　　 （三）关于高职院校创业教育教学体系研究个案（即：专业、院校或国家）
　　 包括：基于创新教育理念的高职多维实践教学体系的构建——以机电类专业为例（马文姝2016）;构建高职院校创业教育教学体系研究——以南通职业大学为例（吴明圣2014）;美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示（李细平2016）。
　　 综上所述，已有相关研究为本文研究提供了高职院校创业教育教学体系的研究基础，为本文的研究获得了相关部分的、基础性和一般性的认识。但是也为高职院校创新创业教育教学体系的构建研究留下了研究空间。本文从“教学课程体系—教学方法体系—教学考核体系”三个方面来探讨如何构建高职院校创新创业教育教学体系。
　　 二、创新创业教育三大教学体系
　　 （一）教学课程体系
　　 根据目前创新创业教育的大背景和经济新形势，我校在创新创业课程体系内容的设置上结合学生发展的不同阶段设计并开发四门课程，分别是职业生涯规划与就业指导、创业意识与创业技巧、创新创业教育和创业实践。这四门课程从学生培养的三个维度构成了闭环创新创业课程体系建设的基础框架。本体系初步设计8学分（1+4+1+2），其中，任意选修4学分，限定选修4学分。
　　 创新创业教育教学由创新创业教育中心统筹规划，其中，职业生涯规划与就业指导中职业生涯规划部分、创新意识与创业技巧中创业意识与创业技巧部分的教学由经济与管理学院负责实施，创新精神教育与实践课程及创业拓展项目由各二级学院结合专业特征进行实施，经济与管理学院根据需要进行配合。
　　 1.有学分课程——理论教育（三大模块）
　　 （1）第一模块：职业生涯规划与就业指导模块（课程名称：职业生涯规划与就业指导）
　　 本课程的开设着眼于学生的职业道德、职业修养、职业理想、就业技能等方面的培养和教育。通过本课程的学习，使学生能够全面地分析并认识自我，了解所学专业在社会经济中的特殊地位和作用，认识本专业相对应的职业群及相关岗位群的素质要求，熟悉职业规范。在此基础上，能够制定明确的职业目标，积极合理地进行职业生涯规划，形成正确的人生观、价值观、职业观，提升职业修养，提高职业素质，养成良好的职业道德和健康的择业心理，了解就业形势，熟悉就业政策，提高就业竞争意识和依法维权意识，掌握就业与创业的基本途径和方法，提高就业竞争能力和创业能力。 　　 （2）第二模块：创新意识与创业技巧模块
　　 {1}创业初阶课程——面向全校学生
　　 创业意识与创业技巧教材是上海电子信息职业技术学院的创业初阶课程的教材，之后创新创业教育中心会将创业意识与创业技巧课程着力打造为上海市精品课程。
　　 本课程的开设着眼于培养学生的创业意识与创业能力，旨在培养学生的创业实践能力和操作技能。通过该课程的学习，学生了解创业、创业精神和创业意识，掌握创业前市场调查、商业计划书撰写、商业模式设计等一系列创业技巧。通过该课程，要从知识目标、素质目标和能力目标对学生进行全面教育。帮助学生认识创业、培养创业意识和创业精神，掌握创业项目分析、创业团队组建、市场调查、商业模式设计、商业计划书撰写与演示等多项创业基础知识。帮助学生明确创业所需的素质，提高个人包含创业精神和创业意识在内的创业综合素质，例如：市场意识、风险意识、成本意识等。同时，关注学生能力的提升，让学生通过系统学习可以更加深入地了解创业，掌握创业项目分析、创业团队组建、市场容量调查、商业模式设计等多项技术能力。
　　 {2}创业进阶课程——面向有创业意向的学生
　　 创新创业教育系列课程：包括创业文化与创业意识、创业企业财务管理、创业计划书实战、创业企业人力资源管理和创业融资实战。
　　 本课程的开设基于学生已经接受一定的创新精神与创业技巧的培养基础上，结合所学专业技能和所面对的市场，开展针对性更加明确的创新创业实践活动的教育活动。通过该课程的学习，所有学生应掌握所学专业在市场技能中的应用以及利用所掌握的专业技能开展相对独立的创业实践活动所需要的知识，包括一定的经营管理知识、财务管理知识、法律管理知识和必要的营销技能。各专业结合专业特征增加相应的教学内容。
　　 （3）第三模块：创业拓展项目模块（课程名称：创业实践）
　　 本课程的开设着眼于那些项目准备比较充分、项目比较合理、商业模式规范、产品及服务市场容量大、项目可行性比较强的创业项目，鼓励开展真实的创业过程和企业运营。根据企业经营在各阶段的不同需求，学校给予必要的支持和指导，跟踪式地提供与专业结合的创业实践指导服务，使学生的创业项目可以顺利孵化，进一步完善探索创业实践课的理论+实践的指导模式。
　　 2.无学分课程——实践教育
　　 （1）创业星期一讲座
　　 创业讲座分四个主题（也即创业教育四部曲）进行：听潮、观海、试水、搏浪。听潮的创业讲座聚焦于学生的创业素质，包括：创业素质、职业素养、员工意识和创业意识。观海的创业讲座聚焦于学生的创新能力，包括：认识企业、了解市场特征、发现创业机会、识别项目风险。试水的创业讲座聚焦于学生的创业能力，包括：跨专业知识学习，从横向和纵向两个层面发展学生的创新创造能力。搏浪的创业讲座聚焦于学生的創业孵化，包括：选择成长性较好、便于进行风险管控的项目，开展真实的创业活动，在孵化园开展创业实践。
　　 （2）创业集市
　　 开启大学生创业市集，让创业不止于想，着重点在于“实践”，让在校大学生体验创业，让大学生与创业团队之间增进交流、学习借鉴，更加了解、接近真实市场，体会创业之路的不平坦，吸取实践创业经验，为未来创业做好准备。通过创业集市活动，也锻炼了大学生的动手、动脑能力，为以后走上社会奠定了基础。而如何与别人沟通、如何让客户买你的东西，这些都是极为宝贵的创业经验。
　　 （二）教学方法体系
　　 为使我校所开发的创新创业课程发挥最大功效，结合我校目前创新创业指导教师缺乏等问题，在创新创业课程的教学过程中需要我校老师结合当前教学信息化的手段，大胆创新，改变传统教学方式。利用翻转课堂、混合式教学等先进的教学理念，指导完善自己的教学方法和内容。各二级学院选派有志于开展创新创业教育与实践活动的老师（含辅导员）共同开展教学研究、科研、实践指导和各级各类创业竞赛活动，同时也会邀请创新创业方面的相关专家指导、联合我校老师进行联合授课。
　　 1.案例教学法——启发式+讨论式
　　 案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。创业课就采用案例教学法，充分发挥其三方面特点：（1）鼓励学生独立思考。（2）引导学员变注重知识为注重能力。（3）重视双向交流。{1}能够实现教学相长。{2}能够调动学员学习主动性。{3}生动具体、直观易学。{4}能够集思广益。
　　 2.团队项目作业——讨论式+参与式
　　 团队作业是指由数人组成一个项目小组，共同完成一项工作的作业方式。相互协助的团队作业，最大的优点是尊重人、信任人，鼓励更多的人参与到工作中来，出谋划策，自主管理。创业课采用4～6人为一组，围绕其创业项目，撰写并路演其商业计划书，充分调动了学生的积极性和参与性，效果比传统的满堂灌好。
　　 3.使用多媒体教学——启发式+参与式
　　 提供创新创业教育平台资源，提供在线课程、进行创业的自我评估、创业体验、学习和分析“双创”项目。创新创业教育平台是围绕学校创新创业教育信息聚合共享的平台，涵盖创业项目管理、人才导师库、大赛报名和管理、学分认定、创业基地管理、双创活动、团队组建、数据分析等方面建设，为大学生、创业导师、管理人员等提供基于云计算的创新创业综合服务平台。
　　 4.演讲法——启发式+参与式
　　 演讲法是一种行之有效的教学法，是在讲授法和讨论法的基础上，运用演讲这一艺术手段进行教学的方法。其具体形式有三种：教师演讲法（课堂教学时以教师演讲为主）、学生演讲法、综合演讲法（师生或者再加上第三者进行交叉演讲）。在创业意识与创业技巧的课上，主要采用学生演讲法，模拟创业比赛的5分钟路演。让学生真实发挥其主动性和积极性，有助于将创业知识转化为能力。 　　 （三）教学考核体系
　　 1.平时成绩——60%——过程性考核
　　 一般的考核方式就是通常课程的期终考核，主要检查学生对知识点的掌握情况，无法考查学生在整个学习过程中的态度、方法、情感、体验等，重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教师的教、轻学生的学，忽视了学生自身的发展，不能体现及时性。
　　 而过程性考核是针对整个学习过程进行测试，要求学生全程参与、全面考核。主要包括相关知识技能的应用，在相关实践活动中获得的感悟和体验，在学习过程中的自我评价和自我改进。通过这种考核，使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题的能力、分享与合作的精神、科学素养的养成和社会责任感的增强。
　　 鉴于创业课程更重视技巧和能力的掌握，而不是对理论知识进行死记硬背，所以，我校采用过程性考核的方式计量平时成绩。计算公式为：平时成绩（60%）=考勤（20%）+课堂提问（20%）+课后作业（20%）。通过过程性考核，可以发掘高职学生的潜力，也不辜负他们的每一份付出。
　　 2.期末成绩——40%——商业计划书路演
　　 商业计划书是公司、企业或项目单位为了达到招商融资和其他发展目标，根据一定的格式和内容要求而编辑整理的一份向受众全面展示公司和项目目前状况、未来发展潜力的书面材料。商业计划书是以书面的形式全面描述企业所从事的业务。它详尽地介绍了一个公司的产品服务、生产工艺、市场和客户、营销策略、人力资源、组织架构、对基础设施和供给的需求、融资需求以及资源和资金的利用。创业课期末考试以创业项目为导向，采用商业计划书路演的方式进行，让学生体验真实的创业融资体验。
　　 （1）关于商业计划书打分关键点——投资人角度。项目最核心的部分、逻辑合理（行业逻辑、商业逻辑、产品逻辑、团队逻辑）、靠实际数据说话、合理的团队构成、项目价值的证明材料。
　　 （2）关于路演的打分要点：视频演示（PPT制作）、讲稿撰写、主讲人选择、答辩环节、其他（服装选择、发声技巧）。
　　 三、总结
　　 上海电子信息职业技术学院通过打造立体的“教学课程体系—教学方法体系—教学考核体系”教学体系，以“创新意识觉醒，创新能力提升，创业意识养成，创业技能培养，创业实践引导”为目的，构建起了“创业教学、创业模拟、创业實践”三位一体的创业教育模式。围绕以人才培养为中心，以创业带动就业为目标，以培养学生创业创新能力为核心、以创业实践项目为载体，实现了创业教育大众化、创业实践真实化、创业管理制度化和创业指导动态化，促进人才培养模式的创新，逐步构建起了“创业教学、创业模拟、创业实践”三位一体的创业教育模式;创业教学与专业教学相融合的全真全程实践式人才培养模式;制定开展了三年连续式、递进式的创业课程体系以及相应的教学方法体系和适应“双创”教育的教学考核体系。
　　 参考文献：
　　 [1]赵伯鸾.关于高职院校创业教育课程体系构建和教学实施研究[J].南方农机，2018，49（15）：150，160.
　　 [2]夏薇薇.基于“互联网+”高职创业教育实践教学体系构建[J].科技创业月刊，2017，30（20）：53-55.
　　 [3]韩红，汪强，卢本琼.高职院校创新创业教育实践教学体系的研究与实践[J].农家参谋，2017（10）：152，154.
　　 [4]马文姝，白凤臣.基于创新教育理念的高职多维实践教学体系的构建：以机电类专业为例[J].价值工程，2016，35（33）：206-207.
　　 [5]占挺.高职院校创业教育实践教学体系的构建与完善[J].重庆电力高等专科学校学报，2016，21（3）：1-2，5.
　　 [6]李细平.美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示[J].经济师，2016（5）：75-76.
　　 [7]刘颖.高职院校创新创业教育教学体系建设的对策与建议[J].企业导报，2016（4）：46-47.
　　 [8]董平，肖利秋.基于“专业—就业—创业”贯通的高职院校创业教育实践教学体系构建[J].教育与职业，2015（20）：66-69.
　　 [9]巫红丽，张丹丹.高职院校创业教育教学体系的研究[J].中国管理信息化，2015，18（7）：233-234.
　　 [10]吴明圣.构建高职院校创业教育教学体系研究：以南通职业大学为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014，13（3）：80-83.
　　 [11]李学伟.高职院校创新创业教育实践教学体系的研究[J].继续教育研究，2012（9）：90-91.
　　 [12]礼国华，鲁凤宇，刘景芳，等.高职院校开展创业教育教学体系的研究与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010，12（1）：47.
　　编辑 马燕萍
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