合作学习在高职英语口语教学中的应用
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作者:李瑞萍
[摘 要] 我国教学改革工作在不断深入发展，教师在教学过程中一直在不断更新现有的教学模式，合作学习作为一种新兴的教学形式，在我国现在的教学中取得了广泛的应用。英语学科是高职教学中一门重要的学科，但现实情况是现在高职学生的英语基础都比较差，特别是在英语口语与和交际能力方面，大多数的高职学生还不能进行流利的英语沟通，这也很大地影响老师的教学效果。从高职英语口语教学的现状出发，分析采用新的合作学习的模式对学生的英语交际水平的影响。
[关 键 词] 高职英语;口语教学;合作学习;教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0228-02
合作学习是根据学生各自的特点，把他们分为 2～6 人的小组，小组成员之间共同学习，优势互补，以便更好地完成学习要求。而我们高职英语口语教学如果也采用这种方式，将更符合英语口语教学的要求，也能让学生在更好的氛围中学习，学生能在学习过程中互相交流、激发主动性，还能提高集体荣誉感和凝聚力，有利于学生整体素质的提高。所以，师生之间要保持一个融洽的关系，根据教学现状和学生的性格特征，把学生合理地分成小组，创建良好的英语交流环境，以此不断提升学生的英语口语成绩，增强他们对英语口语学习的信心，提高学生在英语口语方面的整体水平。
一、合作学习在高职英语口语教学中的应用难点
（一）如何合理分组
合作学习在高职英语口语教学中运用，虽然大大提高了学生之间语言交流能力以及合作学习的能力，然而，在实际的教学开展过程中经验不足导致学习效果不够理想。分组是以后进行各种学习活动的前提，一个小组分配的好坏，将会直接影响高职英语口语教学的效率与质量。所以，首先要考虑的就是在我们高职英语口语的课堂上应该怎样进行分组？通常小组最好采用异质分组，紧密结合组间同质，组内异质的原则，综合分析小组内各成员性格、性别、学习能力和学习成绩等，以便在小组内可以更好地协调合作。当然各小组的成员也不是一成不变的，教师要根据小组成员的具体情况及时调整优化组合，或者一段时间后重新分组，以保证小组内组合分配的科学性、合理性[1]。另外，教师为小组分配人员时，还要运用混搭的方式给每个小组都进行差异分配，一个小组内英语口语水平高低的人都应该有，口语水平较低的学生可以从水平较高的学生身上学习到更多的知识，从而实现不同层次学生的共同发展。
（二）教师没有正确定位自身角色
合作学习这种新模式从根本上改变了传统的课程教学，强调学生在课堂上的主体性，由于这是一种新的模式，有些教师对这种方式的认识不够，分组之后就不再关心，对不知做什么的学生也无法给予适当的指导。在这样的教学模式下，教师只用对或者不对来评价学生观点，这样容易打击学生的积极性，不利于学生深入思考、积极创新，限制了学生的创造力，影响学生的全面发展[2]。在当前合作学习模式下，教师的角色定位从主导者变成了辅助者，从课堂的讲授者变成了咨询者，学生自己开始进行自主性的学习，有什么问题再找教师解决，教师和学生在课堂的地位发生了转化，当然这些目的都是能早日实现教学目标，提高教学与学习效率，让学生尽快学习并掌握新知识。因此，这就需要教师明确合作学习的真正意义，处理好合作学习、竞争学习和个体化学习这三者之间的关系，使他们协调配合，让合作学习的优势得到充分发挥，有效推进高职英语口语教学的发展。
（三）学生责任不明确，个体责任不均衡
在高职英语口语教学中运用合作学习这一方式，目的是提升学生的个体能力，利用团队协作的力量，让学生能更好地吸收转化课堂里所学的知识，提高专业素养。因此，要想合作学习在高职英语口语教学中发挥最大的作用，需要小组内学生都发挥自己的特长，承担起自己应有的责任，要让每个人都意识到自己的重要性，发挥每个人的优点[3]。但是看我们开展合作学习的现状，这些做得还不到位，首先学生对合作学习还不太适应，难以主动去参与讨论，在进行小组活动的时候，出现冷场的情况是很常见的，虽然从表面上看是大家做到一起了，但是思想没有融入进去，小组内的成员还是按照独立思考的习惯，只是在形式上来说是合作学习。其次，还存在学生参与度不够均衡的情况，小组合作确实能够为一些学生提供更多的参与机会，特别是英语口语表达能力强的学生，他们参与的机会明显增多，甚至一个人就能完成小组所有的任务，那些基础比较差的学生就很难参与进来，小组合作学习就难以达到预期的效果。
二、合作学习在高职英语口语教学中的应用措施
（一）科学分组，创建良好的合作氛围
想要在高职英语口语教学中发挥合作学习真正作用，首先要根据不同学生的特点进行分组，注重对学生进行科学分组，按照“组间同质，组内异质”的基本原则。简单来说，就是要求教师在分组时，根据学生不同的个性特点，综合分析他们的成绩和学习能力，让小组内的每个学生都发挥他们的作用，让每个人都不可替代，通過这样的方式提高整个小组成员的凝聚力，从而有效提升学生的团队意识和责任感，更好地参与小组活动 [4]。只有教师进行了科学分组，提前为学生创建一个良好的合作团队，在学习过程中不仅能保证每个学生都表达出自己的观点，还能培养学生倾听和思考能力，不仅满足了学生日常学习生活的需要，还能培养他们待人接物的能力。另外，这样合作学习的过程，也能培养学生的合作能力，提高团队协作能力，从而有效推动后期课程教学的有效开展，更好地促进不同层次学生的发展。 （二）明确任务，开展小组合作活动
在高职英语口语教学中应用合作学习的方式，还要给学生提前明确学习任务，以此确保小组合作活动的有效开展。教师在高职英语口语教学中积极应用合作学习模式，就是为了能够不断提升学生的英语口语表达能力，那么，这就要积极借助合作学习这一平台，让学生在教学活动中参与、进行各种真实的学习和工作等任务，从而不断提升学生的英语应用能力 [5]。因此，教师就需要发挥自身的课堂主导作用，结合课程教学目标，明确学习任务，通过开展各种不同的合作形式，引导学生进行合作、交流，形成一个师生、学生之间相互影响、互动的良好局面，充分发挥各个学生的优势。同时，教师还要通过创设相应的教学任务，不断提升学生积极互赖的思想意识，让学生从合作学习中了解到合作的重要性，从而不断提升学生的情感共鸣。
（三）进行激励评价，推进合作与学习
在合作学习中，一个合适的点评有重要的作用，教师就需要加强对评价的重视度，充分发挥评价的意义，更好地促进组内合作与组间竞争，有效推进合作与学习。那么，教师就要充分发挥评价的作用，对学生、小组进行激励评价，通过发展性评价，让学生从中发现自身的不足，并学习别人的长处，从而不断优化自身的学习方式，促进学生更好地合作，从而有效地进行英语学习。[6]所以，对小组内进行合作的结果，教师一定要进行细致的点评，点评要全面，小组内讨论交流过程和结果都要包括进去，而且评价还要尽量做到多样化、多角度。而且，小组内的成员也可以对任意一个队员的表现进行点评，让小组成员都意识到自己在学习过程中存在的不足，而且还能相互借鉴，以此来带动小组成员整体水平的提高。所以，一个到位的点评，不仅能让学生意识到自己的不足，及时改正，还能让教师更加了解学生的学习情况，以便找到重点，及时调整教学策略，这样才能更好地发挥合作学习的优势。
1.明确合作学习内容
合作学习首先要明白合作的是什么，现在学生进行小组讨论时，难免会偏移重点，把握不好重点难点，往往讨论很久都找不到一个正确的结论，最终还会导致冷场的现象，这样就会打击学生对小组合作的积极性，还会浪费课堂上宝贵的时间。所以，教师一定要根据英语口语学习的特点，再结合学生的学习情况及能力大小，帮学生指定一个感兴趣的、与学习关系密切并且符合现阶段学生能力的讨论话题，在讨论的过程中，教师还要及时指导，以免偏离重点，这样才能达到合作学习的目的。
2.合理划分合作小组
合作学习小组应当由4～6人组成，按照“组内异质，组间同质”原则分组，教师要对组内的人数，组员的性别、成绩和学习能力等问题进行综合分析，还要注重学生的个性特点，把他们搭配起来，做到既有基础好，也有基础差的;既有活泼的，也有内向的;既有独力性强的，也要有乐于合作的，这样才能活跃气氛，加强合作的作用。在这期间，教师应随时并且充分地关注小组合作学习的情况，当小组内出现了不可调和的矛盾，就会影响到学习的效率，这时教师要对不合适的小组及时调整，分析原因进行重组。还可以根据情况需要，组建临时小组。总之，教师因势利导、灵活多变，以达到英语口语的教学要求为目的。
4.适时参与，给予评价
合作学习的各个阶段，学生进行小组合作时，由于能力有限，总会出现这样那样的问题，所以就要求教师充分关注小组内学生的学习情况，教师应做到全方位、全过程的指导，还可以根据学生讨论的情况向他们发出提问，引导学生积极思考，拉近与学生的距离，当发现有小组能高效率地完成任务时，一定要及时表扬鼓励，以提高学生的积极性。而且，对小组合作中出现的缺陷，教师要有针对性地提出来，帮助学生弥补不足，提高英语口语方面的能力。小组合作的模式要求教师注重问题解决的过程而不是结果，要体现人人进步的思想。
总而言之，教师在高职英语口语教学中积极应用合作学习方式，可以有效弥补传统教学中的不足，更加贴合高职学生的现状以及英语口语教学的特征，充分发挥合作学习的作用，提高学生英语口语的能力从而更好地推进高职英语口语教学的发展。
参考文献：
[1]王真.高职英语口语教学组织策略的实证研究：基于卡干合作学习结构法的视角[J].高等职业教育探索，2018，17（1）：76-80.
[2]林天英.合作学习模式在高职高专英语翻譯教学中的应用[J].农家参谋，2017（23）：110.
[3]陈茜.支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2017，30（21）：171-172，175.
[4]黄娟.高职英语口语翻转课堂中合作学习理论的应用研究[J].课程教育研究，2017（44）：253.
编辑 陈鲜艳
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