合作学习法在高职英语口语教学中的运用初探
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【摘 要】在分析高职院校英语口语教学现状的基础上，结合合作学习法的特点及优势，介绍了合作学习法在高职英语口语教学中的具体运用。从合理的小组分组、恰当的教学设计、教师引导监督、正确及时的评价各环节出发，通过合作学习法切实提高高职生的英语交流水平。
【关键词】高职英语;口语教学;合作学习法
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）19-0163-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.079
英语作为全球性语言，无论是在国际经济合作、政治洽谈，还是文化交流上都发挥着越来越重要的作用。世界各国企业对人才的英语运用水平也逐渐提高。高职院校的英语课程建设，围绕培养应用型、技术技能型人才的目标，也将面临着巨大的改革。传统的英语教育模式已不再满足社会的需求，新型的英语教育方法应运而生。
1 高职院校英语口语教学现状及其主要问题1.1 学生英语基础薄弱
随着高职院校招生规模逐渐扩大，单招生成为高职生源的一大来源。高职院校学生的整体入学水平下降。以笔者所在的学校为例，近年来单招生源占学校生源一半及以上。学生的整体学习水平下降，有些学生因为英语或者数学偏科，采用单招的方式才得以进入大学学习。在我国现阶段的中学阶段英语考试中，几乎没有涉及到英语口语考试。所以过去近十年的英语学习，学生都是围绕笔试进行。大学英语要求他们开口说，学生信心不足，所以高职院校的英语口语课堂很难取得较好的效果。
1.2 英语口语课程设置不够
高职院校英语课程课时设置为一年128学时。以笔者所在学校为例，大一上学期学习公共英语，每学期64学时，采用新航标职业英语综合英语教材，一共8个单元。大一下学期学习专业英语，每学期64学时，采用新职业英语（行业篇）教材，一共8个单元。按照教材设置，学完一个单元需要8个课时。但是因为学生基础差，学习进度慢，还要应对期末考试，以便顺利拿到学分，实际上只能学习5个单元左右。每个单元有2个课时为口语练习课，每个学期英语口语课只有十个课时左右。要在如此短的时间内练习好英语口语，没有好的学习方法是远远不可能的。
1.3 缺乏语言环境
高职生学习英语的主要环境就是英语课堂，而课时有限，学生课后学习的主动性差，而“英语角”和“英语口语比赛”，也只是少部分英语较好的学生参加。大多数学生处于“事不关己”的冷淡态度。学生缺少真正运用英语口语的机会。
2 合作学习法的特点及优势
合作学习法（cooperative learning），兴起于美国20世纪70年代初[1]，具有其独特的特点及优势，与传统英语教学相比，它能有效改善学习氛围，激发学生认知乐趣，提高学生人际交往能力。
2.1 合作学习要求学生以小组为单位
小组内成员一般5-7人，通过准备资料预习，小组集体讨论，综合成员观点，展示小组成果等环节完成任务。与传统教学中学生被动“接受”，教师满堂灌输的学习方式相反，合作学习过程中学生占主导地位，带有任务的学习更利于激发学生的认知乐趣，课前预习课中讨论，更有利于发挥学生的想象力。
2.2 合作学习法强调团队协作
应试教育要求下的教学模式大多数以学生个体为单位，在安静的环境，靠自己个人的认真努力来获得知识。个体成绩代表个人荣誉，而合作学习要求小组成员之间互相讨论，发表意见，综合得出最佳答案，小组的成绩就代表了个体的成绩，小组成员之间共同进退，小组的荣誉靠小组成员共同努力获得。这种学习方式让学生意识到自己的学习责任，意识到“一荣俱荣，一损俱损”的原则对小组的重要性，增强了学生的集体荣誉感，加强了同学间交流，更利于学生人际交往能力的培养。
2.3 合作学习法鼓励探索创新
合作学习要求小组成员围坐在一起，对任务话题畅所欲言，展开讨论，不必拘泥于传统学科课堂安静端坐的形式。教师也不再满堂灌输，不再要求学生按部就班完成作业，而是观察各个小组的讨论情况，适时提出指导意见并纠正错误，帮助学生树立信心，顺利完成学习任务。这种看似散漫实则更有效的学习形式有利于师生间的交流和沟通，轻松愉快的学习氛围让学生大胆提出疑问，勇于探索和表达自己的意见看法，让学生所学知识得到实际运用，学生获得了老师和同伴的认同，拥有了学习成就感，更能激发学生努力学习的动机。
3 合作学习法在高职英语口语教学课堂的运用
3.1 合理的分组是合作学习法顺利开展的前提
在合作学习法中，合理的分组起着重要的作用。小组分组的形式虽多种多样，但必须遵循合理性、科学性的原则。最主要分组方法有三种：一是随机组合。二是学生自愿自由组合。三是教师根据学生个体差异等具体情况分组[2]。高职学生自主学习能力差，随机组合和自由组合都有可能造成小组内整体水平差、自觉性不高或者少数同学无法融入小组共同完成任务的情况。为了保证课堂顺利进行，让每个同学都能积极参与到小组学习中来，在高职英语口语教学中，教师根据学生个体差异具体分组是很有必要的。
3.2 恰当的教学任务设计是合作学习法顺利开展的基础
高职学生英语基础薄弱，而专业英语教材上的口语练习主题紧扣专业，涉及到很多生涩难懂的专业词汇，学生对这些词汇有畏难情绪，更不用说要求他们在口语中运用这些词汇了。为了激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心，在英语口语课上选择恰当合适的教学任务是非常有必要的。常用的教学任务有以下几种：一是情景表演，学生分别扮演不同的角色，展现人物特点，教师可以根据每个小组对同一角色的不同演绎，从语音语调、肢体语言等方面来评选比较优秀的小组进行奖励。二是图片描述，学生根据老师给出的几副图片展开联想，形成一个合乎逻辑的故事。最后小组派代表讲述故事。这两种方法比较能激发学生的兴趣，适合英语基础比较差的班级。三是话题演讲。学生根据老师给出的主题，采用头脑风暴的办法，列出与之相关的所有词汇，最后形成一篇文章，并派代表就小组的观点进行演讲。四是讨论辩论。教师根据当下比较热门的话题布置辩论主题，学生在得到任务主题后，通过课前的查阅资料，精心准备，在课堂上展开组与组之间的辩论。后两种教学任务设计形式比较适合英语基础较好的班级。口语练习的教学任务设计有很多种，但采用适合学生英语水平的任务主题和形式，才能取得理想的效果。
3.3 教师的正确引导和监督是合作学习法顺利开展的核心
教师在合作学习活动中起着主导性作用。从合理的小组分组到恰当的教学任务设计，教师的活动必须有主导性和预见性，才能预见小组活动中可能产生的问题，并及时采取对应措施。在小组活动开始之前，教师要循循善诱，营造轻松快乐的学习氛围，将学生逐步带入英语的语言环境[3]。活动开始之后，教师要善于观察和监督。对遇到词汇和表达有困难的小组及时帮助，对小组内部有矛盾和分歧的情况及时调解，对少数懒散不愿合作违反纪律的同学及时教育。总之，教师是在合作学习活动的主导者和监督者，是合作学习活动有效开展的保障。
3.4 正确及时的评价使合作学习更进一步开展
每次小组合作学习完成任务后，教师都应及时对活動进行总结和评价。教师的评价应以小组为单位，组与组之间的奖励差距不应太大，否则会打击学生的积极性。即使对个别优秀学生进行奖励，也应在肯定该小组集体成绩的基础上，给予适当奖励。要让小组成员明白，小组的成绩不是靠一两个人获得的，而是靠小组集体成员齐心合作的结果。对表现稍差的小组，教师应帮助小组成员仔细分析原因，总结经验，并鼓励他们在下一次合作学习中表现更好。
4 结语
合作学习法应用于在学生英语基础薄弱的高职院校英语口语课堂，具有其独特的特点和优势。教师应对学生进行合理分组，设计好适合学生基础的教学任务，做好合作学习的引导者和监督者，对小组成果给予正确及时的评价，让合作学习法在英语口语课堂取得最大的效果。
【参考文献】
[1]肖艳君，刘佳林.大学英语混合学习模式下如何促进深度学习[J].海外英语，2017（11）.
[2]段昌红.高职“项目教学”实效性的个案分析.苏州大学硕士论文[D].2015.
[3]武婷.让学困生沐浴在爱的阳光下——浅议农村高中英语学困生的转化[J].科技视界，2016（06）.
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