浅议高中生物教学存在的问题和应对策略
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作者:毛万全
[摘 要] 随着时代的不断发展以及生物学方面的不断革新，生物课程学习的要求也开始呈现出不断升高的现象。高中作为生物知识性学习的重要阶段，正由于时代的需求不断暴露其弊端，面对这样尴尬的境地，从事高中生物教育的教师有必要对当前生物教学中存在的问题进行相应的分析，并集思广益探究解决问题的应对策略。因此，将浅议高中生物教学中存在的问题和应对策略，以此供相关人士参考与交流。
[关 键 词] 高中生物;问题;应对策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0040-02
在当前新版课程的不断改革以及国民对教育的重视程度不断上升的大背景下，高中生物作为一门同时兼具文、理科性质的课程也面临着教学模式的升级与优化。而高中生物学科升级与优化的方向都是根据当前所存在的问题而制定相关的应对策略。同时本次的结构调整也应抓住未来时代需求的大方向，帮助高中生充分掌握高中生物知识，并且在未来学以致用。
一、高中生物教学中存在的问题
（一）学生缺乏生物实验探究精神
高中阶段是学生生涯的一个特殊阶段，也是应试教育模式体现得最为淋漓尽致的时间段。正所谓“千军万马过独木桥”“提高一分，干掉一千人”。在这个学习高度紧张的阶段，大部分学生会把精力放在如何提高分数上，也比较注重大量且大规模的训练，也就是常说的“刷题”。高中生物作为高考理综试卷中的应试科目，受到广大高中生以及高中教师的重视。再者，生物作为一门兼具文科性质和理科性质的综合性学科，其考试的难度相对于理科性特别强的物理学科来说要低得多，于是很多学生以及教师就把提高理综成绩的突破点放在提高生物成绩上。这种提分策略的出发点无可厚非，但是大多数教师以及学生的提分策略却是大错特错，当然也就是当前高中生物教学普遍存在的问题。大部分学生以及教师的提分策略依靠大量的记忆以及训练以期达到题海战术的效果。但正是因为这样错误的策略，使高中生物教师以及学生无法准确辨析生物科学以及生物教学这两个概念[1]。事实上，生物科学是生物教学的一部分，即高中教师在进行高中生物教学时其教授内容应该包括生物科学，且也应帮助学生培养生物科学探究精神。但是正如上文所讲到的，由于高中阶段时间短、任务重，更多学生并不在意是否认真探究了生物科学知识，而十分强调做题的正确率。高中生物教师在上课过程中通常较为强调考试重点，并且在圈出考试重点之后，教师并不会进行详细的讲解。教师更愿意强迫学生背诵那些考试重点，这种枯燥无味的教学方式极大地扼杀了高中生对生物这门学科的兴趣，同时也剥夺了高中生培养自主探究精神的机会，于是便造成在高中生物教学过程中学生普遍缺乏探究精神的恶性局面。
（二）学校缺乏生物实验设备
据相关数据表明，在当前的高中校园里关于生物实验方面的器材一直是处于短缺状态，而校方也比较忽视在生物实验器材方面的投资。一般来说，当前存在于高中校园实验室里的生物实验器材都比较老旧，且多半已经破损，已无法用于实验过程。并且在生物实验器材方面的开销会是一笔很大的款项。打个比方，在高中生物实验中使用的普通的光学显微镜（多半的生物实验都会用到此种光学仪器）少则几千，贵则上万，且要让每一位学生都能够独立操作显微镜就需要人手一台。假设一个班有50个人，按价格较低的显微镜来算，假设这台显微镜的价格为4000元，那么就需要在一个实验室中投入20万元的经费。且在一所高中5间实验室是基础配置，也就是校方需要投入100万元购买显微镜，这只是进行生物实验要用到的众多器材之一。除显微镜外，若是要让学生进行生物实验，在生物实验室中同时还应配备其他器材，例如，镊子、载玻片、盖玻片、小型解剖刀，还有各种玻璃器皿等，购买这些小器物也需要花费大量的经费。尽管进行生物实验对学生提高生物成绩发挥着重要作用，但是题海战术能在资金少量投入的情况下达到相同效果[2]。因此，校方选择了短期利益而忽视了长远发展。
（三）师资力量短缺
生物这门学科在高中教育体系中是近几年才兴起的一门学科，因此，在高中生物学科方面，其师资力量总是表现为短缺状态。且在中学阶段从事生物学科教育的教师多半是中途出道，其本身对生物这门课程不够熟悉，更不用说辅助学生探究生物科学了[3]。就算是專业的生物教师也会因为师资力量的短缺无法帮助学生探究生物科学。因为每一位生物教师的课业任务是很重的，教授的班级也非常多，对教师来说，批改大量的学生作业已让其心力交瘁，所以便没有任何的时间与精力去优化传统古板的教学方式。根据调查结果显示，大部分高中为了解决生物教师短缺的问题，甚至选择在高三才开始开设生物课程。在高中三年级这样一个精神高度紧张的阶段，学习生物的目的性就更为强烈了，即完全忽视生物科学的探究性，把所有的精力仅仅花在获得高分上。这种以仅获得高分为学习目的的教学方式极大地阻碍了学生在生物思维方面的发展，扼杀了学生在生物科学探究方面的信心，同时又形成了一个恶性循环，即越来越少的学生选择生物专业为自己的就业方向，那么生物教师又会面临极度短缺的状况。长此以往，甚至会极大阻碍生物科学的发展。
（四）教学方式弊端重重
当前，大多数生物教师在进行生物科学教学时仍旧以一种十分呆板的教学方式将知识以“填鸭式”的方式教授给学生[4]。这种沉闷且无意义的教学方式与当前时代所需求的素质教育相差甚远。但是，为了不用耗费心力，大多数生物教师依旧在这条传统古板的道路上不亦乐乎。有些教师认为此种方式能够将知识最大化地传授给学生，当大量的知识以“满堂灌”的形式呈现在学生面前时，学生自然无法提起兴趣，但是由于高考的精神压力，学生仍旧选择硬着头皮学下去。于是便形成了在高中生物教学中普遍存在的情形，即在生物教学课堂上多半时间都是生物教师在唱独角戏，学生担任的角色永远都是观众。这种舍本逐末的教学方式完全主次不分。事实上，在课堂教学过程中，学生永远都是主体，教师起的不过是一个引导且辅助学生完成学习任务的向导作用。在这种教学模式下，教师与学生之间缺乏互动，教师也很少能够帮助学生培养独立思考的意识并综合分析所学的知识再概括归纳。从长远来看，这种单调枯燥的教学方式只不过是在做更多的无用功。 二、解决高中生物教学中存在问题的应对策略
在面临对生物科学发展多方面不利的状况下，作为从事高中生物教学的教师首先要重视当前所存在的问题，并能够进行多方位思考同时反省自身缺陷，为帮助高中生更好地学习生物科学，为生物科学的不断发展而思考出针对当前凸显的各种问题的改进措施，从而不断优化教学模式，提高生物教学质量。对如何解决当下生物教学中所存在的问题，教师可以参照以下方式进行相应的教学模式调整。
（一）培养学生的学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想从根本上提高学生对生物科学知识的掌握能力以及应用能力，教师必须懂得如何培养学生在生物科学方面的兴趣爱好。因此，生物教师要加强引导学生走进生物科学的世界，即采用更为新颖有趣的教学方式让学生从内心深处深深地热爱生物科学这门课程。教师可以采用情景式教学法、比喻式教学法、体验式教学法、多媒体式教学等灵活多变的教学方式将生物科学知识传授给学生。例如，在使用情景式教学法时，教师可以利用情境化形式将生物科学知识中复杂的抽象理论知识转化为具象的知识应用，并将形象化了的情景的感性与生物科学的理性相互联系，帮助学生充实感性思维并不断激发其理性思维的发展[5]。
（二）学校方面重视生物科学发展
生物科学也是高考必考课程，且其分值占高考分数总分的5/36，而且就未来的发展而言，生物课程只会越来越受到重视。因此，学校方面应该着眼于生物科学当前的重要性以及未来的远瞻性，就当前生物实验室内陈旧的实验器材以及实验器材极度短缺的状况进行一定程度的改善，加大对生物教学的重视程度，进而加大对生物实验器材的投资比例，如购买大量的显微镜，购买全新的玻璃器皿、操作工具，补充当前实验室短缺的生化药剂等。实验室器材的更新能够极大地促进生物教学质量的改善，即教师会有带动学生做生物实验的意向，学生也会更有兴趣参与到生物实验教学课程中。此外，为了保证生物实验在安全条件下进行，一定数量的生物实验器材管理人员也是十分必要的，因此，校方也应注重该方面的资金投入[6]。
（三）优化教学结构
高中生物教師应该摒弃传统且落后的“填鸭式”教学以及本末倒置的教学方式。教师应该根据学生的需求以及时代的要求，不断优化当前弊端重重的教学结构与模式。即可以通过知识的精化、细化帮助学生更好地理解生物科学知识，通过鼓励学生多思考、多发言、多讨论实现学生独立思维的建设。除此之外，还应优化教学评价模式，即根据每一位学生的情况进行因材施教，根据每一位学生的实际状况进行相应的分析考究，帮助学生制定适应长期发展的学习计划。与此同时，每一位生物教师还应不断鼓励学生进行思考，从而从根本上提升其核心能力。
当前，生物科学这门课程受到社会的普遍关注，但是由于高中这个特殊阶段，在高中生物的教学过程中存在着许多弊端与不足之处，主要表现在学生积极性不高、校方资金投入不够、优质教师资源少、教师教学模式单调这四个方面。因此，本文提到了相应的应对策略，即提高学生的积极性，校方加大对生物实验的重视程度，教师优化教学结构从而改善优质教师资源少以及教师教学模式单调这两个问题。尽管如此，在解决当前生物教学中存在的问题时，校方、教师以及学生都应该做出不懈的努力以帮助生物科学不断发展与进步。
参考文献：
[1]高明珠.浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（9）：118.
[2]王飞.高中生物探究性实验教学的现状与反思：以甘肃省为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（2）：22-28.
[3]高悦龙.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（12）：137.
[4]赵学义.微课在《分子与细胞》衔接教学中的应用[J].学周刊，2019（11）：145.
[5]王宇.高中生物课堂教学情境创设策略浅析[J].学周刊，2019（11）：39.
[6]袁睿.高中生物学习的几点心得体会[J].才智，2019（9）：31.
编辑 冯永霞
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