翻转课堂在高职院校平面设计教学中的应用
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作者:燕晓山
摘 要：高职院校平面设计在实施新课程改革以后发生了很大的变化，注入了更多新型教学方式和教学理念，在很大程度上提升了课堂的有效性，尤其在开展翻转课堂教学以后，高职院校平面设计教学发生了很大的变化。学生自主探究和学习，老师在教学中利用多媒体引导学生学习，而学生在生活中将自己所学的知识熟练运用，并运用所学到的知识解决生活中的问题，从而加强知识的牢固性，使平面设计知识与生活结合在一起，提高课堂的有效性。
关键词：平面设计;教学理念;翻转课堂
平面设计在传统的教学方法中，老师在课堂讲述课本知识，通过留作业来使学生加深对课堂所学知识的印象。这样的教学方式使学生出现反感学习的心理，虽然老师努力地在讲课，但还是未能达到良好的教学效果。在实施新课程改革以后，有效地将翻转课堂开展起来，很大程度转变了老师的教学方法，帮助学生养成主动学习的良好习惯，达到了和谐高效的课堂，使老师和学生的主体位置在课堂中出现了很大的转变，从而将学生作为教学主体，通过老师对学生的引导，学生达到有效自主学习的目的，从而提高了课堂的效率。
一、翻转课堂的概念
最先将翻转课堂在教学中开展的是一位美国化学老师，他将整个教学视频录制下来，并剪辑发到网站上，使学生在家通过网络来学习，在学校课堂中写作业，使学生在遇到问题时可与老师或同学一起探讨，这样的教学方法受到了极大的好评。之后我国课堂教学中也引进了这种教学模式，并且实验成功，在此之后翻轉课堂得到了大力推广。
翻转课堂教学模式与传统的教学方法相比较具备以下几个特点：其一，翻转课堂打破了传统教学课堂中的局限性。在传统教学课堂，如果学生出现特殊原因不能参与到课堂学习中，那么他就失去了在本节课堂中学习新知识的机会;而在翻转课堂教学中，学生可通过视频来填补空缺的知识。其二，传统的教学模式是老师在课堂中讲课，学生在课下学习;而翻转课堂则是让学生在课前学习，老师在课中辅导。其三，师生角色互换。在传统的教学课堂中以老师为中心，完全忽视了学生的主体地位;而在实施翻转课堂以后，要重点突出学生的主体地位，老师转变成学生在学习中的引导者。其四，在单一的传统教学中，老师将教室作为学生学习的主要阵地;而在翻转课堂教学中，将互联网技术融入到课堂中，使学生学到更多的新知识，有效地解决所遇到的问题。
二、应用翻转课堂进行高职院校平面设计教学的必要性和可行性
（一）应用翻转课堂进行高职院校平面设计教学的必要性
翻转课堂教学方法是原始教学方法的创新与改革，可帮助学生提高主动学习能力，对提高教学质量起到了积极的推动作用。但现如今，在教学课堂中仍然存在很多问题，例如：老师的讲课方法单一，多数老师还在使用幻灯片加讲解的方法进行教学，幻灯片的设计简单枯燥，无法提起学生的学习兴趣;教学内容单一，学生所学知识范围较小，所学知识得不到创新和研究，学习资料也没有得到及时更新;仍然采用老师讲学生听的教学方法，导致学生缺少对课堂知识的热情。与传统教学方法对比，新课程理念下的翻转课堂是有效的教学方法，也是创新的教学模式，能提高教学质量，达到高效的教学成果。老师在实施翻转课堂视频教学中，知识的讲解顺序得到了更多的变换空间，还可以利用网络丰富的教学资料，使学生的学习内容更多样化。
（二）应用翻转课堂进行高职院校平面设计教学的可行性
首先，随着网络信息技术不断迅速发展，在大多数高职院校平面设计教学中，多媒体教学技术已经成了一种重要的教学工具。我国的偏远地区虽然在经济发展中属于比较落后的区域，但由于得到了国家的重视与支持，教育水平得到了很大的提升，教育设施也比较齐全。现在我国多数高职院校平面设计教学中都拥有独立机房，从而为实施翻转课堂提供了大力支持。站在学生的角度来讲，现在学生都具备基本的电脑操作技能，为翻转课堂的实施提供充分的条件。其次，针对高职院校平面设计教学内容进行研究，其呈现出的知识点比较清晰，教育模块也比较独立，更有利于视频的制作。
三、平面设计教学过程中存在的问题
在传统的教学中，一般会采用老师讲学生学的方式进行教学，并且实践性教学一般都是老师亲自完成演示，即使学生有实践操作的机会，也是在老师的指导下完成，无法将自主学习性表达出来，从而失去了实践操作的真正意义，导致学生失去了对学习的兴致，无法达到真正教学的目的，违背了新课改最终教学目标。
（一）教学方法传统
在高职平面设计教学中，有多数的老师依然在使用传统的教学方法，这样枯燥的教学模式，导致学生的学习成绩下降，缺乏学习意识。虽然老师在教学过程中为了达到更好的教学效果，创设了多种教学情境，但最终还是未能达到良好的教学成果。
（二）课堂教学效率较差
有部分老师在课堂教学中制定了学习任务，让学生以教学任务为目标进行学习和评价，并且专门设定了教学素材和丰富的活动来实施课堂的翻转，有效增加学生课堂的活跃度，在课下给学生布置了大量的作业来巩固所学的知识。在表面上看整个过程衔接紧密非常合理，但学生在实际学习过程中会产生严重的疲惫感，从而降低了学生的学习效率。同时，老师也会感到严重的疲劳，因为在教学题材准备上花费了大量的时间，导致老师失去了自我提升的空间，无法达到教学的最初目标。
四、翻转课堂在高职院校平面设计教学中的应用
在新课改教学实施过程中，不仅要促进学生全面发展还要加强学生的个性发展，在学生熟练掌握知识学习技巧的同时，还要培养价值观和情感态度。为了新课改的有效实施，在教学过程中将翻转课堂有效地利用起来，从而起到良好的教学成果。
（一）将翻转课堂应用到教学中
平面设计教学与生活有着密切的关联，所以老师要注重教学过程中的生活性及拓展性。在激发学生学习兴趣的同时，可创设具体的教学情境，有效提高学生积极主动的学习兴趣，使学生在生活中运用所掌握的知识解决实际问题，从而加深对知识的印象，帮助学生用正确的眼光看待平面设计，从而加强学生的专业素养。 （二）翻转课堂主体性教学的实施
在新课改教学过程中，首先要确定学生在课堂中的主体位置，使学生养成自主学习和探究的习惯，从而在根本上培养学生的合作及学习能力。有位美国的科学家认为，随着社会的发展“文盲”的定义已经发生了变化，其指的并不是识字较少的人，而是没有掌握正确学习方法的人。因此，在高职平面设计教学中，首先要确定学生在课堂中的主体位置，然后通过老师的指导进行探究和学习，只有这样才能使学生掌握更有效的学习方法。
在高职平面设计教学中，虽然所学知识都是比较陈旧的，但都是最基本的知识。平面设计在随着社会的不断发展而变化，如果想让知识跟上社会变化的脚步，这就需要老师在讲课过程中引进新知识，让学生跟上时代发展的速度。例如平面设计比赛，老师可利用这样的机会，让学生在赛前充分准备，用比赛的方式实施教学新方法，改变学生学习的方式。
（三）实施翻转课堂对学生进行有效的评价
有效的平面设计教学离不开对学生科学的评价。在传统教学中一般是老师自己完成对学生的评价，从而会引发一些问题。例如，在教学中每位学生的知识水平不同，在理解程度上也会有很大的差异，这时如果使用同样的评价方式，就无法达到老师预期的效果。在教学中有很多种科学的评价方法，不只是老师对学生的评价还有学生之间互评或小组评价。
（四）利用翻转课堂进行教学设计
有教育家曾对翻转课堂教学方法进行总结与分析，认为翻转课堂教学内容应分为两部分：学生在课前预习过程中可观看教学视频，对重点知识进行自学;老师在讲课时对学生所提出的问题进行讲解与分析，帮助学生解决学习过程中遇到的难题。根据高职院校学生的学习习惯进行分析，课堂设计主要分为以下三部分：
其一，老师在讲课前要根据教学顺序和学生的接受能力进行设计教学，并按照教学顺序对教学内容进行排序，可分为知识框架结构、PPT演示、视频资料、扩展资料等等。在学习资料上传过程中，老师要将重点内容标记出来，可以以发布公告的方法进行上传。学生可根据提示下载学习视频，在学习过程中遇到问题，可在平台上与同学进行交流讨论，并做好标记将问题在课堂中提出来。
其二，老师可以将情境创设运用到教学课堂中，在课前准备一些问题让学生进行讨论，从而开展教学。老师在教学过程中要积累经验，当学生遇到无法解决的问题时可在课堂中集体解答，针对个别学生的问题也可使用辅导的方法来帮助学生解决。在整个教学过程中，老师要注重角色的转换，从主导者变成引导者，这样才能将课堂中的主导权交到学生手中，让学生在课堂学习中找到快乐。同时，老师也要将课堂节奏掌握好，在提出问题以后，要引导学生主动去解决问题，并在寻找答案过程中，鼓励学生积极主动参与进来，并让学习好的学生来帮助学习成绩差的学生，给学生提供更多展示自我的机会，并找出问题，主动解决问题。
其三，在课程结束以后，老师要对自己的教学过程进行反思，找出教学中存在的问题，不断创新教学方法，使翻转课堂得到有效的运用。另外，老师在课程讲完以后，要及时对学生进行完善的评价，对学习好的学生进行表扬，给予表现不好的学生更多鼓励，从而体现出实施翻转课堂的价值所在。
五、结语
随着新课程改革的实施，对传统教学方法进行改革已经成了时代发展的必然趋势，但想要体现出翻转课堂实施的真正价值，还需要很长的时间。因此，在高职院校平面设计教学中，老师要将翻转课堂教学方法重视起来，让教学理念得到创新，用心设计教学课堂，为学生今后的学习道路打下坚定基础。
参考文献：
[1]陽亚平.翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D].福建师范大学，2016.
[2]程姗.翻转课堂教学模式在中职顶岗实习岗前培训中的应用研究[D].福建师范大学，2017.
[3]张祺.“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用研究[D].北京理工大学，2018.
作者单位：
湖南工艺美术职业学院视觉传达系
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