小学班级管理与立德树人理念的融合措施
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摘 要：随着素质教育改革的逐步推进，德育教育越来越受到重视。小学班级是小学生学习生活管理的基本单位，对小学生的健康成长具有不可替代的作用。然而在实际教学管理过程中，有不少小学班级管理常常出现“育分不育人”的现象，缺失人文关怀的“刚性”管理制度、管理理念，班级活动形式化等问题成为常态。所以，管理育人、制度育人、活动育人等策略的研究具有重要的现实意义，教师要通过这些策略进一步促进学生的发展，最终达到有效管理的目的。
关键词：班级管理;立德树人;管理理念施
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0055-02
引 言
立德，就是在教育育人过程中，教师坚持“德育为先”理念，利用多种途径引导、感化及激励学生;树人，即在日常教育过程中，教师遵循“树人为本”教育目标，选择合适的教育方式，塑造、改变及发展学生。在小学阶段，教师主要接触7～12岁的少年儿童，他们最显著的特点就是具有较强的模仿能力，此阶段也是各种行为、品德形成的关键期，因此，小学班主任在日常教育管理中要落实“立德树人”的教育理念，并将立德树人理念贯穿于小学阶段的教育教学工作[1]。本文就此展开论述。
一、小学班级管理与立德树人理念融合的重要性
小学是一个人一生中最为基础的阶段，这一阶段的教育对于人的成长至关重要。在小学形成好的习惯，对于学生今后的发展有很大的帮助。所以，班主任要针对这一现状，加强班级管理力度，用正确的方法进行班级管理，帮助学生健康成长。班级管理如果能够有效地展开，就会在很大程度上促进班级学习质量的提升。良好的班级管理能够调动学生的学习积极性与课堂参与度，有利于学生创造性、独立性的养成以及综合素质的提升。只有这样，才能够让学生在今后的学习生活中形成正确的价值观和人生观。
班级管理一直以来是班主任工作任务中最为重要的一部分，班级管理的合理性对整个班级的发展具有重要影响。在一个班级中，班主任要认清自己的身份与地位，自己是班级的引导者，但不是主导者，小学生才是处在班级主体地位的人。针对小学生的认知水平及年龄特点，教师在班级管理中采用立德树人理念十分适合。因为小学生的年龄普遍较小，他们对任何新鲜事物充满了好奇心，想要得到身边人的更多关注，包括班主任和任课教师。如果小学班主任能够合理利用立德树人的理念，就能在一定程度上提高班级管理质量，进而促进小学生的全面发展[2]。
二、小学班级管理与立德树人理念融合措施分析
1.尊重学生个体差异，班主任以身作则
小学阶段的学生年龄普遍偏小，但他们也应该享受自己的权利、承担自己的责任，因此，班主任在整个教学管理活动中，不能因为学生年龄小，就忽视学生的权利和义务。在日常教学管理过程中，班主任要学会尊重学生的个人权益，保护学生的合法利益，对学生进行科学化的引导、监督和管理。
班主任的另一个重要责任就是要承担起帮助学生塑造独立人格和健全心理的责任，在日常教学工作中要学会关心、爱护学生，经常与学生交谈，了解学生的心理动向和个性化思维发展，如此才能帮助学生解决实际问题。最后，班主任在教学活动管理过程中一定要做到一视同仁，公平公正地对待每位学生，决不能因为某位学生行为举止出现问题或者上课开小差、成绩差等原因就对其区别对待。
“身教重于言教”，班主任不仅要对学生进行言语上的教育，还要以自身为榜样，向学生传授更好的教育。从古至今，教师都注重言传身教，却容易忽视“身教”所蕴含的意义。身教重于言教，班主任良好形象的树立是做好班级管理的前提，对于学生的管理更显得尤为重要，因为他们在此之前并没有接触过太多的事物，比较向往学校生活，他们更是将班主任作为自己在學校内最敬仰的人。因此，班主任要切实做到“身教”，如禁止学生做的事，自己首先要杜绝去做;不允许学生上课迟到、早退，要求学生上课要端端正正地坐在板凳上，切不可三心二意，班主任就应该对自己的工作做到尽心尽职，上好每一堂课，认真对待学生课后交的作业;要求学生服装整洁，不能穿奇装异服，班主任就要保持衣服穿戴大方得体。班主任应用自己的行动去引导学生，不让学生做的事，自己也要发挥示范作用坚决不能去做。
2.开展班会活动
班主任应根据学生的年龄特点，分析他们在这个年龄段会遇到的问题，对他们进行有针对性的教育，最重要的是要通过多种形式来加强班风建设。如每个星期班主任应定时开展班会活动，向学生强调与班规有关的内容，让他们真正理解班规班纪内容，并且贯彻执行，通过自己的行动来证明自己严格遵守了班纪班规。有的学生可能很难一次性将班级的相关规定记清楚，班主任要在之后的每一次班会活动中反复地强调，让学生将这些规定牢记于心，进一步促进班级管理工作的有序开展[3]。
例如，班主任可以通过开展班会活动来宣传班级规定，良好的班级班风对于一个人的成长发展有着巨大的促进作用。教师要让学生养成上课认真听课、不和左右同学交头接耳的好习惯，下课不在走廊或者班级内和其他同学打闹，学会使用文明用语，不说脏话，尊敬学校内的每位教师，主动向教师问好等。这些都能够帮助学生形成良好的习惯，使班级管理更加完善。
3.班主任选择合适的交流方法
学生都想得到教师和家长的夸奖，教师如果经常夸奖学生，就能够激发学生的学习热情和积极性，因此，班主任要适时地给予学生一定的鼓励支持。在进行言语鼓励时，班主任要注意采用合适的方法，不能让学生认为教师是在刻意地鼓励自己，而要让学生感受到教师对自己的关心。除此之外，班主任在课后应该和学生家长保持联系，根据学生在家的表现进行适当的夸奖。例如，学生如果做了一些为班集体或者学校争光的事情，班主任就应及时表扬他们，让他们觉得自己的所作所为是值得被鼓励的，这样能够提升学生的自信心，他们以后学习和做其他事情都会更加认真努力。在课后，如果学生在回到家后能够主动地帮助爸爸妈妈做家务，班主任也应该对学生给予表扬。 班级管理的核心在于班主任用自己的真实情感面对学生。情感是师生沟通的桥梁，班主任只要能够用自己的爱去教导、管理学生，那么班级的纪律一定会越来越好。要想真正实现高效的管理，班主任就应从自身先做起，入情入理，采用情理结合的方式来对学生进行激励，班主任应意识到，教师与学生的地位是平等的，要让小学生感受到平等。从情开始，才能逐渐入理。由此可知，班级管理最重要的是要注意情感的渗透，班主任可以通过语言、眼神、表情等来激励学生，使学生体会到被表扬的快乐。
例如，在平时，如果学生犯错，班主任不能立即训斥他们，应该先问清楚他们事情的经过，用一种柔和的方式，告诉他们犯错误不可怕，只要及时认识到错误并改正就是好孩子。在这种鼓励下，学生不仅不会感到局促不安，还会对班主任更加尊敬和信任，在今后的学习和生活中也会越来越注意自身的言行。
4.合理利用激励法
班主任是除家长外，小学生每天接触最多的人，所以班主任日常的所作所为会对学生产生一定的影响。根据这一情况，班主任就要提升自我修养，为学生树立良好的榜样，起好带头作用，这样可以让小学生意识到榜样的力量，主动规范自己的行为。小学生分辨是非的能力较差，但是他们对班主任和其他任课教师的鼓励和赞扬很重视，班主任要根据这一情况，及时肯定小学生的良好表现，表扬那些遵守纪律的学生，让其他学生向他们学习。
例如，教师要让小学生养成良好的用餐习惯，提升他们的自理能力。小学生一般中午在学校用餐，可是有些学生经常剩菜剩饭，或吃完饭不将碗筷放到合适的位置，这都是一些坏习惯。班主任针对这一现象，就应该给他们进行示范，发挥榜样作用，引导学生形成好的用餐习惯。当学生吃完饭将碗筷摆好时，班主任要给予其表扬和鼓励，使他们养成良好的习惯。全面的激励机制更有利于提升班级管理的效率，能降低班主任管理班级的难度。评价机制如果足够完善，那么也能有效地评估小学生的综合能力，对他们的考量会更加全面。班主任在运用激励理念的同时，还要建立一定的赏罚制度，让学生明白是非对错。例如，平时教师可以利用晨会、班会等多种途径来激勵学生，向他们讲述一些积极向上的话语，帮助他们更加努力奋进，营造出良好的班级氛围，这样也能够促进小学生全面发展，为国家培养更多高素质的人才。
结 语
综上所述，班主任想要实现更加高效的班级管理，不仅要关注学生的一举一动，更应以身作则，将自己的言行举止做到得体大方，让学生以自己为榜样。同时，班主任要充分认识到班级管理给班级教学工作带来的重要意义，并积极做好这份管理工作，实现教学水平的整体提高。
[参考文献]
孔娜.小学低年级班级管理中的德育教育探索[J].中国校外教育，2014（S2）：390.
邹霞.立德树人理念在小学班级管理中的渗透[J].课程教育研究，2017（37）：87-88.
丘素芳.小学班主任德育教育的方法与途径探讨[J].学苑教育，2017（10）：187.
作者简介：欧小云（1978.9—），女，广东肇庆人，本科学历，小学语文一级教师，肇庆市封开县教育局教研室小学语文教研员。
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