初中语文小说内容的教学指导分析
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作者:孔维宙
【摘要】在教育教学改革的背景下，新课程理念要求初中语文教学应充分重视其工具性和人文性的特征。因此，如何在初中语文小说内容教学中对学生进行精心指导，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展，就成为广大教师面临的重要研究课题。基于此，通过分析开展初中语文小说内容的教学指导，希望能为相关教师的教学工作提供参考。
【关键词】初中语文 小说内容 导课环节 教学情境 教学指导
随着教育教学改革的持续推进和深化，根据新课程理念编纂的义务教育初中阶段的语文教材不仅增强了工具性特点，同时还加强了人文性教育，特别是编排的小说，人物特点十分鲜明，且具有非常丰富的人文内涵。因此，在核心素养语境下，如何借助小说内容教学促进学生的全面发展，就成为摆在广大初中语文教师面前的重要课题。
一、在导课环节巧妙创设情境
导课环节是课堂教学的重要组成部分，具有十分重要的作用。在实际教学中，有效的导课方式能吸引学生的目光，激发他们参与课堂学习的欲望。在初中语文小说的教学中，教师要想进行良好的导课，应借助多媒体设备，巧妙创设教学情境，使学生在教学情境中激起情感的涟漪，从而在主观情感上与文本中的人物或故事情节发生共鸣，更快更好地理解并掌握文章的大意。
例如，在教学人教版初中语文九年级上学期第二十一课《智取生辰纲》的内容时，笔者就在网上节选了电视连续剧《水浒传》的相关片段，在课堂教学中呈现，为学生创设了适宜的教学情境，帮助学生将文本教材中的小说内容与视频片段有效地结合起来，对小说的内容产生了“身临其境”的感觉，在头脑中建立起文章中涉及到的人物形象，并对不同的人物形象建立或喜或厌的情感认知。通过这样的情感诱导，促使学生积极地投入到课堂学习当中，科学、准确地把握小说的内容，从而提升学生的语文核心素养。
二、细致梳理故事的情节
在一篇小说中，小说的线索常常贯穿了整个故事情节。在初中语文小说教学过程中，教师应细致梳理故事的情节，帮学生弄清小说内容的开端、发展、高潮和结局。
例如，在学习人教部编版初中语文九年级上学期第十五课《我的叔叔于勒》这篇小说时，这篇小说有明暗两条线索，其中的明线是通过“我”的眼睛观察到的故事的开端、发展、高潮和结局，即作者叙述的主要角度，也就是若瑟夫眼中菲利普夫妇对待于勒的态度;暗线则是于勒在十年中贫富的变化。在课堂教学的过程中，笔者就向学生梳理了小说故事的线索，并引导学生从明暗线索出发，分析小说中其他人物的态度和行为，从而促使他们更好地掌握小说的主题思想，并使他们受到相应的教育，进而培养他们的语文核心素养。
三、全面鉴赏评析人物
任何一篇小说的核心都离不开人物形象的描写，这就是小说文体与其他文体最典型的区别。在教学中，教师就应该通过分析人物的面貌、外形和语言，引导学生全面鉴赏评析人物形象，掌握该人物的性格特征，并理解作者在写作时的情感。
例如，在学习《范进中举》这篇小说时，笔者就引导学生全面分析了范进中举前后，其岳丈胡屠户的言行举止，如中举前，胡屠户骂范进是“尖嘴猴腮”说后悔将女儿嫁给他，还曾经一个巴掌打得范进“眼睛里直冒金星”，便扬长而去。当范进中举后，胡屠户立马转口，称范进是“文曲星下凡”，说他生来就长得“方面大耳”，而自己之所以将女儿嫁给他，便是早就预见了范进是一个有前程的人。通过这样的对比描写，成功塑造出了一个趋炎附势、令人发笑的人物形象，令人读完小说，不由自主地产生深思。
四、多角度剖析小说的主题
莎士比亚曾说：“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”就如我国古人所说的“仁者见仁，智者见智”。当前，在课程改革的背景下，新课程理念要求促进学生的个性化发展。在初中语文小说内容的教学中，教师应引导学生从不同的阅读视角理解并感悟小说的故事内容，从而更好地认知和把握小说的故事内容。
例如，人教版初中语文七年级下学期第六课《最后一课》这篇小说就从两个角度进行了行文：一个是从小佛朗士的视角进行剖析，如“我”原先不喜欢学习，不认真学习，捣蛋逃课，去河边玩耍，去树林掏鸟窝，当得知本节课是“最后一课”时，心里发生了巨大的变化，在课堂中认真仔細地聆听教师的讲解;而第二个角度从教师韩麦尔先生的视角展开，普鲁士入侵法国以后，因为国土沦陷，普鲁士人不允许孩子学习法语，他在最后一课时对自己以往的行为感到遗憾和自责，特别是当他听到普鲁士士兵结束练操后，言语哽咽，并用力在黑板上写下“法兰西万岁！”这样的描写淋漓尽致地揭示了人物内心的活动，为突出主题做了铺垫。因此，在讲解这篇小说时，笔者就引导学生把握好阅读视角的转换，使他们更准确、更深刻地理解了小说的内容以及作者在文中蕴含的思想感情，并获得一定的情感态度价值观的教育。
参考文献：
[1]胡嘉鹏.叙事学视野下的初中小说阅读教学研究[D].重庆师范大学，2018.
[2]吕筱余.构建初中语文小说生活化教学模式[J].现代语文，2017，（02）：58.
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