翻转课堂支持下小学数学个性化教学实践
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作者:徐乾
摘 要：翻转课堂作为“互联网+”背景下新型教学模式，为数学教学提供了个性化的学习途径，彻底变革了传统的满堂灌式的教学方式。在小学数学教学中，由于学生已有知识基础、学习能力等存在较大差异，可以采用翻转课堂教学模式引导学生个性化学习，根据学生发展水平和兴趣激励学生主动参与到学习之中，进而促进学生个性化与综合素养共同发展。
關键词：翻转课堂;小学数学;个性化学习
[中图分类号]G [文献标识码]B [文章编号]1008-1216（2019）08B-0050-02
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出，教育要实现培养学生全面发展与个性化发展的统一，这为下一步教学改革指明了方向。所以传统灌输式、批量生产式教学模式对学生个性化、创新能力发展形成了制约;在信息技术快速发展背景下，“互联网+翻转课堂”，为课堂教学创新提供全新路径和模式。
一、翻转课堂定义与内涵
翻转课堂之“翻转”，即将传统教师授课、学生作业巩固的教学流程进行“颠倒”，在教师录制教学视频的基础上，学生在课前通过观看视频实现知识预习与自我知识构建，然后课上教师针对问题讲解、师生研讨交流最终完成知识的内化。该教学模式是由两位美国化学老师为帮助缺课学生完成学习任务，采取录制教学视频让学生观看的方式开展教学，转变而来。突破了传统课堂教学中对时空的制约，充分发挥学生学习的积极性与主动性。因此，翻转课堂具有多方面的意义，例如实现课堂结构的转变，翻转课堂中学生对所学知识可以有初步了解，课堂上教师可以抽出更多时间来保障学生的探究与交流;更多时间用于解决不同学生产生的问题，更好完成知识内化。而且翻转课堂之中切实突出“学生为主体”的地位，教师逐渐从课堂传授者转变为学习活动的组织者、引导者与促进者，学生从被动接受知识转变为主动探究，进而有效促进学生个性化学习。
二、翻转课堂在学生个性化学习中的优势
个性化学习强调教学中要尊重学生个体差异，在学情分析的基础上采用符合学生特点的方式方法开展教学，促进学生知识能力与个性的发展。而传统课堂教学中具有一定普适性，即要求教学内容、学习难度乃至教学进程、目的等都要面向全体学生统一制定的，对学生个性化发展的考虑不足，更难以兼顾学生发展潜能，因此个性化学习具有独特性、主体性、自主性的特点。
在小学数学个性化教学中引入翻转课堂教学模式将给予学生更多自主学习空间，实现个性化学习的独特性特点。例如在学生观看视频学习中完全处于一种放松的氛围之中，自己掌握学习节奏。对于观看后依然存在障碍的知识点，则可以采用反复观看的方式进行多次学习，最终完成学习任务。
此外，在个性化学习中，由于每个学生的个体差异，所以也需要突出每个学生学习的主体性。在翻转课堂之中，学生可以根据自己学习偏好开展学习，更有利于个性化学习的实现。对于教师而言，在教学之前需要进行学情分析，包括学生知识基础、学习能力，实现个性化学习需求分析。并在此基础上进行教学设计、视频录制工作，突出教学中学生的主体性。
在学习自主性方面，主要是借助学生自主学习、反思以及师生之间、生生之间自主交流完成的。在小学阶段中，一项重要教学目标是培养学生自主学习能力。而翻转课堂中即教会学生如何学习，督促学生进行学习反思。例如在实践一段时间后，许多学生都学会借助互联网平台查阅相关学习资源，按照自己的节奏与方法开展学习。在课堂之中则能够积极交流自己学习见解与心得，教师有充足时间对学生个性化学习进行指导。
三、翻转课堂在小学数学个性化教学中应用路径
翻转课堂有效激发学生自主学习能力与合作创新能力，在具体实施中对教学平台信息化建设、教学设计、教师专业能力以及学生学习能力提出了诸多的要求。因此教学实践中本文对翻转课堂支持下的小学数学个性化学习流程进行创新与优化，主要包括以下几个方面。
（一）学情分析奠定个性化学习基础
切实落实个性化学习，必须将课堂教学设计建立在学情分析的基础上，在翻转课堂应用中亦是如此。先要对每位学生的学习能力、兴趣、知识基础进行评估，然后围绕学生特点开展教学设计。例如，在小学二年级混合运算教学即是建立在学生对加减乘除单项运算良好掌握的基础上，但仍不可避免部分学生掌握不佳。如果教师贸然进入教学，基础差的学生难免存在各种问题，这就需要教师进行学情分析并将之作为分层教学和翻转课堂设计的基础。
（二）精心制作教学视频，鼓励学生自主学习
教学视频是翻转课堂的核心，是达到教学目标，实现个性化学习的物质基础，直接影响着翻转课堂的实施效果。在教学实践中，为吸引学生关注力，激发学生学习兴趣，在教学视频制作中需要精心设计，应准确把握录制时间，采用风趣幽默的语言来展示学习内容。例如，相关科学研究显示，小学生的注意力能够持续5至10分钟，时间过长学生的思想就会“开小差”，所以在录制教学视频时要将时间控制在10分钟内，在更短时间内将知识系统讲解，提升学习效率。在内容选择上教师要针对某一具体知识点，借助不同学习材料进行论述，进而满足不同学生对学习资源的个性化需要。
此外，在视频录制完成后需要通过互联网平台将视频传递给学生，邀请家长监督学生完成预习和学习任务，辅助学生的学习并准确收集学生学习中存在的不足。在视频传播中主要借助班级QQ群，将录制好的教学视频上传至文件中，让家长下载后帮助学生播放。这个过程主要是在课下完成的，所以教师要鼓励学生独立去完成学习任务，家长只需要起到监督和辅助作用。目的即在于发挥学生自主性，实现个性化学生。
最后，在学生观看视频完成后，教师需要通过微信、QQ等互联网交流平台来收集学生学习中遇到的困难，保障课堂指导与练习中更具针对性。
（三）课堂创设环境，强化自主、合作学习 由于学生已经借助视频初步了解知识，课堂教学的主要任务即是对教学内容进行巩固，解决学生心中的疑虑与问题。在该环节教学中可以分为两个阶段，第一阶段是要求学生自主、交流学习，突出学生学习的个性化。例如在翻转课堂视频观看后，学生会产生多样的个性化思考，在学生自主学习过程中能够选取适合自己的学习方法去内化知识、掌握技能。又如在合作交流之中，每个学生都可以分享自己的看法，在探讨、评价之中寻找更有效、更正确的知识与内容，进而获得最大的学习效果。
第二个阶段教师对学生自主交流学习收集的问题进行权威解答，解决学生心中的疑惑。在翻转课堂实践中能够明显发现，部分学生在自主交流完成学习后能够顺利完成学习任务，但是也有部分基础较差的同学难以掌握。针对这一情况在探究交流后，需要教师针对其中重点难点知识进行讲解，以巩固学生所学。
（四）教学测验与评价，促进学生个性化发展
教学测验与评价是衡量学生学习效果的重要途径，为促进学生个性化发展，在教学测验与评价中也需要采用个性化方式与内容，根据分层学习任务完成情况来开展教学评价。例如，在学情分析的基础上，对每个学生知识基础等有一定的了解，然后结合“最近发展区域”原则制定教学目标。例如混合运算中部分学生乘法学习不扎实，在制定教学目标时即可以针对乘法与其他算法的混合运算练习题，学习后进行巩固。具体到教学视频中，需要明确学习任务以实现分层目标。学习任务的设计要以学生发展水平为出发点，引导不同学生针对性选择学习方案，任务设定要难度适宜，避免任务过难影响学生学习兴趣;也要避免任务过于简单影响学生学习动力。例如，可以结合学生实际情况设计三个层次的学习任务，任务不断深入，难点不断增加，以满足不同层次学生学习需要。在教学评价中要求全部学生都必须完成第一项基础任务;具有一定学习能力需要完成第二项学习任务;而学习能力较强、知识基础较好的学生需要完成第三项学习任务。并结合学习任务完成情况来评价学生知识掌握水平，最终促进学生个性化发展。
四、结束语
作为一种全新教学模式，翻转课堂在我国已经有着广泛的研究与应用，本文研究中即在分析翻转课堂意义与内涵的基础上，讨论个性化学习背景下翻转课堂在小学数学教学中的应用优势与策略。可见翻转课堂以其独特的优势为个性化教学奠定坚实的基础，但是在具体实施中教师需要结合学生实际学情与学科特点，制定更具针对性的分层教学计划，不断完善与优化，进而提升翻转课堂应用成效。
参考文献：
[1]丁甲君，張兆全. “翻转课堂”在小学数学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2017，（20）.
[2]郭鹏飞. 小学数学翻转课堂教学效果评述[J]. 中国信息技术教育，2015，（11）.
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