思维导图在小学数学教学中的应用价值
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作者:焦星
摘 要：新课程改革背景下，运用思维导图，能为小学数学学科教学提供一个有效思维图形工具，激发教师和学生思考。思维导图通过丰富的图片、颜色、线条等元素，将数学概念和问题图示化、显性化，有利于提升小学生的学习数学的兴趣，开拓思维，理顺逻辑，协助学生建构一个清晰的知识网络，进而提高数学课堂教学效率，达到预期的教学效果。
关键词：思维导图;小学数学;应用价值
一、思维导图的概念
网络时代，思维导图在各学科教学中的应用已成为教育实践以及教育研究领域的热点。思维导图是由英国学者东尼·博赞于20世纪70年代初期创造的一种笔记方法。它是图像式思维的一种工具，容易掌握而且又方便使用，通过色彩与图像，让人在学习的过程中建立概念并形成概念体系，化繁为简、化难为易，可以将逻辑思考与形象思维的效果协同，引起人们自由发散地思考。“其主要特点是：焦点集中，思维导图一般要有中心图像，就像树的根;层次分明，因为使用分支图式，促进使用者从一种全局和整体的视角思考问题;使用关键词，方便记忆，提炼问题关键所在。”[1]它与人类的大脑相似，依据人类大脑的左右脑分工进行设计，以树状结构为主、网状脉络为辅，注重颜色、线条、联想、想象，既综合了概念之间的逻辑性，又兼顾了形象化思维，全面调动人的空间想象力与创造力，因此又称为心智图、心灵图、脑图等。
二、思维导图在小学数学教学中的应用价值
思维导图在小学数学课程设计、学生课前预习、课堂学习讨论交流、课程汇报、知识网络建构、教学反思、教学评价、学生复习、课程知识加工等方面都具有非常重要的应用价值。
（一）思维导图能帮助小学生构造清晰的知识网络
受年龄限制，小学生在具体的数学问题解决和转化中，表现出注意力不足，也欠缺一定的联想能力和理解能力。他们在单位时间内接受新事物和新知识的能力有限，再加上数学本身的抽象性，容易造成学生对数学学习失去兴趣。思维导图将复杂抽象的数学问题，通过图片、符号、颜色等元素更加形象直观，符合小学生的心理成长特点，也容易引起小学生的注意。教师通过利用思维导图进行启发式教學，可以将学生平时学习过程中遇到的抽象且枯燥的数学概念或问题，以文字和图片相结合的形式展现在学生面前，这样可以帮助学生在学习过程中，把枯燥零散的知识点整合成有逻辑、有层次的知识体系。思维导图可以在学生平时的数学预习、学习、复习、总结各个环节都可以起到很强的辅助作用。它利用颜色、图形等方式的刺激，可以使小学数学概念更加有趣，化难为简，帮助学生整合数学概念，探索概念之间的内在联系，让小学生对数学概念的认识不再那么抽象和困难，这样既可以提高学习的效率，也可以增强记忆效果，最终提高自主学习能力。
（二）思维导图可以促进小学生数学创新思维的培养
受年龄阶段的影响，小学生还处在发散思维的萌芽阶段，思维方式和成年人存在很大差距，思维体系各方面尚不完善。数学这一门学科，本身就抽象，需要学生在学习过程中充分发挥想象力，从多角度来思考，具备创新性思维。而思维导图的教学意义主要体现在培养具备创新意识的创新型人才，为学生提供了一种多角度思考问题的平台。思维导图结合脑科学、大脑神经生理学、学习和记忆心理学等方面的理论知识，依据人类大脑记忆的特点，以一种非线性的发散思维模式和独特的图表结构特征，将形象思维与抽象思维相结合，突出重点，增加了视觉的感受性，从而可以有效培养小学生的发散性和创新型思维。思维导图本质目的是激发并整理思考，反映的是学生主观的想法，学生绘制思维导图整理知识的过程也是在整理自己思维的过程。在教学课堂中，数学老师可通过引导学生绘制思维导图来激发学生动脑、动手的积极性和主动性，发展学生的逻辑思维，充分培养小学生的逆向思维，多角度去思考问题，进而学会迁移式解决问题。
（三）思维导图可以帮助数学教师优化教育内容设计
随着信息技术的飞速发展，学生接受信息的途径和方式逐渐增加，小学数学教学方法与教学手段也日趋多样，这同时也意味着教师要“不断更新自己的知识、扩大相关学科的知识涉猎面、增强沟通表达能力以及尝试运用适合学生掌握知识的教学方法。”[2]与传统的填鸭式教学不同，将思维导图引入小学数学教学设计、教学应用和教学实践过程中，可以为教师提供一种拓宽学生思维、激发学生的学习潜能以及有效提高教学质量的认知工具。“有效的备课是教师教学思维的笔记体现，而思维导图本身就是一种笔记。”[3]首先，数学老师在教学备课环节，可以根据具体的教学方案和教学情境绘制思维导图并呈现给学生，引导学生对即将要学习的知识提前有个心理预期，这样有利于学生对即将学习的知识一个整体感知。其次，在具体的知识点讲述中，老师可以通过绘制思维导图将授课内容及其关联知识展示在图片上，运用图文将零散的知识系统化和具体化，将复杂的知识变得简单化。这样可以使教师在备课过程中能更加条理化、系统化地掌握各知识点之间的关联。再者，数学老师也可以通过组织学生有意识地进行构图和评图，引导学生顺着思维导图中的知识结构理解老师讲解的新知识。在这个过程中，教师要主动给学生制造一个表现自我和锻炼胆量的机会，激发学生产生想象，鼓励学生提出问题，辩论问题，相互交流，从而激发学生对数学学习的好奇性和主动性，以便师生共同思考和解读课堂教学内容。
三、结语
思维导图作为一种可视化认知工具，鉴于其功能优势，教师合理将其用于小学数学的教学环节，引导教学，既有助于帮助学生总结教学内容，勾勒整体知识轮廓，促进学生的知识建构;亦有助于辅助教师促进学生的各种思维能力和解决问题的能力的培养，激发学生的学习积极性，开拓思维，提高教学质量，从而在教学过程中全面提升教学质量和学习效率。
参考文献：
[1]陈颖，唐晓春，陈锦模.利用思维导图与概念图提升学生核心素养[J].中小学信息技术教育，2017，01.
[2]白晓洁.提高青年教师生理学教学质量探讨[J].基础医学教育，2015，17（6）：470-471.
[3]李保伟.有效备课“四部曲”——“思维导图”在小学数学备课中的应用[J].江西教育，2016，06.
作者简介：焦星（1962-），男，汉族，山东邹平人，研究方向：小学数学教育。
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