线上线下融合式的大学英语教学实践
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作者:王书蕊 郑尔东 王泳钦
摘要：文章介绍了融合式教学的背景及产出导向法在融合式教学中运用前景。详细介绍了线上线下融合式教学模式在哈尔滨理工大学大学英语课程中的应用情况。
关键词：融合式教学;产出导向;大学英语
一、研究背景
在移动互联和各种在线教育课堂深入日常生活的大背景下，随着国际工程教育认证的全面铺开，理工类高等学校的课堂教学也应顺应时代的发展，利用“互联网+”平台和线上资源，基于“产出导向法”理论，采取线上线下相结合的混合式教学方式，注重数据通信与网络课程的辅助，采取新的大学英语教学模式，有效地进行国际化沟通交流。
（一）在中国工程教育专业认证背景下，《工程教育认证标准》中第一项通用标准的毕业要求：能够就复杂的工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。线上线下相结合的混合式教学方式，有利于培养学生专业英文交流和沟通的能力。
（二）随着教育国际化、人才培养全球化的加速改革，线上线下相结合的混合式学习课程权重的加大是一种与时俱进的教学改革，信息化教学资源环境下开展混合式教学研究，对于大力推进优质的课程资源建设，揭示内在的教学规律，提高教与学效益，提升教师的信息化应用水平和技能，开发学生的创造性潜力，促进高校的教育教学改革均具有重要的意义。
（三）线上线下相结合的混合式学习研究现已成为国内外关注的热点，从目前大学英语教学课堂内外所面临的问题出发，结合当前在线教育发展的新态势，开展基于“产出导向法”的大学英语教学本土化尝试，以探讨线上线下相结合的混合式教学模式的有效性与可行性，对于实现知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展具有一定的现实意义。各高校完善的硬件配备情况也能很好地满足基于线上线下相结合的混合式教学模式的要求。因此，在我国高校大学英语教学中应用基于线上线下相结合的混合式教学模式具有可行性。
（四）目前，国内基于“产出导向法”利用线上线下相结合的混合式教學模式培养学生的跨文化沟通能力还处于探索期，关于该模式的各种研究有待更多学者的积极广泛参与。线上线下相结合的融合式教学模式符合中国的外语教育发展趋势。随着逐渐深入的理论研究和不断拓宽的实践探索，线上线下相融合的教学模式将由局部试点发展到整体推进。
二、融合式的教学实践
（一）教学内容及面向对象
本课程是面向非英语专业本科生开设的语言类基础必修课，目标是培养学生综合应用英语的能力，尤其是学生的语言输出能力，使学生在以后的工作、学习和社会交往中能够利用英语进行有效的交际;注重学习策略的训练，增强学生的自主学习能力和终身学习能力;提高人文素养和跨文化交际能力，为社会培养具有国际视野的高素质人才。
（二）课程特色
具备平面及立体教学资源，学习评价机制完善，方便在校学生和社会人员学习和测验。本在线课程建设，除了具备传统的课程标准、教案、教材等，还涉及重点知识点的微课视频及相关互动文化知识、游戏等，能够激发学习兴趣。该课程匹配的App有利于学生在线互动，实时交流，保证教学效果。
（三）课程体系
以培养学生英语听、说、读、写，、译等综合应用能力为主，重点提高口语和书面表达及翻译能力，并增加文化和专业知识拓展内容。
教学模式：3+1×3。第一个“3”是指综合学习，包括读写2节/周（语法、翻译等）、视听说1节/周（TED演讲、文化知识等）。“1”是指实训课，即网络自主学习检查指导课1节，周。学生网络自主学习及课后测试，并进行口语活动。教师在网上检查学生学习的情况。第二个“3”是指3个学期。
（四）教学内容
第一个学期：注重纠正学生语音、完善语法体系，以及储备词汇。课程涉及的主要内容包括名词性从句、状语从句和定语从句等。在此基础上，侧重语言技能的培养，从听、说、读、写、译等语言能力人手，帮助学生过渡，实现从习得技能向产出技能的过渡。
第二个学期：强调增强学生的写作和翻译能力，调动学生的积极主动性，促进学生熟练地掌握并运用词汇和句式;学会鉴赏经典英文文学作品;在视听说方面，除了强化训练语音的准确性，组织学生就指定的话题进行小组讨论，进行互评和教师点评相结合的方式;在阅读能力方面，侧重词汇的拓展和对篇章逻辑性的把握，注重讲解阅读技巧;在翻译方面，侧重学生的汉译英翻译实践，辅以适当的练习及测试。
第三个学期：侧重培养学生的口语、翻译和写作能力，增加跨文化交际知识和所学的本科专业相关的英语知识等。在熟练运用词汇、句法和语法的基础之上，讲解英美文化、鉴赏经典英美文学作品;在视听说方面，选取英语国家广播电视新闻节目内容;在阅读方面，选取学生所学专业英语基础知识等训练内容;在翻译和写作技能训练方面，在基础训练的同时，侧重所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章的英汉互译和写作实践。
（五）教学方法
在“以学习为中心、学和用一体、注重培养学生文化交流和关键能力”教学理念指导下，采用泛在的、多元化教学模式。将理论与实践相结合;独立学习与小组协作相结合;主题讨论与技能培养相结合;主题、案例、情景教学与任务型教学相结合;课堂讲授与反馈互动相结合建立多样化的教学模式。
1.考核办法
教师以周为单位跟踪、检查学生线上学习情况，记录学生的学习进度，管教并管学，线上监控学生学习时间和学时;定期组织在线互动答疑和讨论，检查线上学习内容并答疑，布置网上学习内容及进度，学生做学习交流;每学期第2周至第12周，每周安排教师在固定的时间上网答疑、记录和汇总学生所提出的问题，并于下一次课考核学生掌握情况。
2.考试方法 综合课程包括听力考试。听力和综合课程按3：7的比例，记载综合总成绩。听力实训课程每学期末统一考试，不及格者需重修、补考，直至及格。
3.成绩评定
综合课程：平时成绩40%、考试成绩60%。过程性考核成绩由学生网上自主学习自测成绩、单元测验的成绩和课程视频、访问次数、随堂测试和平时作业综合记载而成。
听力实训课程：平时成绩40%、考试成绩60%（试题难度相当于大学英语四六级考试水平）。
4.构建基于020模式的大学英语翻译、写作教学模式
线上内容包括资源交流、网上实训和作业三部分。线下内容包括行为干预、人工干预和指导答疑。
资源交流：教师上传可供学生线上学习的优秀的翻译、写作范文资料，学生可以在任何时间、任何地点获取学习资料。平台同时为学生提供同步（虚拟教室）以及异步（讨论板）交流工具，增强学习效果，通过讨论板、实时的虚拟教室互动和小组交流实现协作学习。
网上实训：有规律地进行网上练习，根据A、B、C不同级别学生的情况，选取有针对性的练习内容，范围涉及语法现象、词汇搭配。可重复范文中的精彩部分及重要环节。
作业布置：在资源交流及网上实训的基础上，按教学进度定期发布作业，难度相当于四、六级水平，限定作业完成时间，鼓励学生按线上提示多次修改以完善翻译及写作篇章。
行为分析：观察网上记录的学生学习行为，分析线上数据，制定、调整教学内容。
人工干预：线上批改在词汇方面给予学生的反馈信息较多，但是语法、逻辑性、篇章结构以及思想内容方面需要教师进行人工干预。
指导答疑：做好教学辅导工作，进行词汇、语法、句法及结构的分析展示及拓展练习，并根据学生完成情况，有针对性地进行课堂点评。
5.构建基于020模式的大学英语翻译、写作测试模式
测试类型：该项目包括全校规模的入学分级测试;期中、期末进行标准化在线测试;基于计算机和网络的大学英语四、六级模考;以检测学生的学习效果为目的的阶段性测试;自主模考训练;各类教学评估类测试。该项目还可以拓展至研究生入学考试、雅思考试、BEC商务英语考试等其他测试。
试题结构：在语料的选择标准及试题设计上，可根据实际教学安排和学生学习情况，选取相应难易级别的试题模块相组合，也可与大学英语四、六级等考试高度一致。
题库建立：试题库的建设基于项目反应理论（ItemRe-sponseTheory，IRT），可以根据不同教学对象定做个性化测试方案。IRT是用于分析考试成绩和问卷调查数据的数学模型，模型的目标一般被用来确定潜在的心理特征（1atenttrait）是否可以通过测试题被反应出来，以及测试题与被测试者之间的互动关系。IRT最大的优点是题目参数的不变性，被试在某一试题上的成绩不受他在测验中其他试题上的成绩影响;同时，在试题上各个被试的作答也是彼此独立的，仅由各被试的潜在特质水平所决定，一个被试的成绩不影响另一被试的成绩。在实际使用前，试题经过项目分析（Item Analysis），通过大规模样本试测与校正，可以保证科学的难易度与区分度。
数据统计：对成绩进行记录、分析，提供清晰易读的成绩报告。能显示总体分数分布状况，具体分析某一题，从而更好地帮助师生对测试进行反馈，并可实现从组卷、审卷、监考到阅卷及成绩归档的一整套考试流程的信息化管理，教师利用在线考试、成绩统计与分析、自动组卷等教学管理功能，有效提高工作效率与教学质量，迅速全面准确地了解和评估学生的英语能力和教学总体效果。
三、教学理念
（一）强调以人为本的教学理念
现代教育重视强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯彻于教育和教学的全方位、全过程。
（二）增强素质教育的教学理念
传授知识、培养能力与素质在人才培养过程中是辩证统一，协调发展的。以帮助学生学会学习、强化终身习生意识和素质养成为根本的教育目标，旨在全面开发学生的潜能。
（三）提倡创造性思维的教学理念
加强创新与创业教育，并促进二者的有机融合，培养创新、创业型复合型人才成为现代教育的基本目标。
（四）强化学生主体性的教学理念
从传统教育强调的以教师为中心、转变为以教师为主导，以学生为中心、以活动为手段、以实践为保障，倡导自主教育和快乐教育、培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，使学生能够积极主动地去学习。
（五）支持个性化发展的教学理念
现代教育强调尊重个体的个性，鼓励学生个性发展，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为所有学生个性化发展创造条件。
（六）倡导生态和谐的教学理念
现代教育大力倡导“和谐教育”，注重有机整体的“生态性”教育环境的建构。
四、教学设计的特点
（一）教学设计的教育性
在我國以应用型为主的高校课堂教学中，都不同程度地存在重传授知识和技术、轻教育的现象。为了增强教学的教育性，形成全方位育人的格局，教学设计必须遵循教学的规律，而且考虑到高素质应用型人才必须适应社会需求、为社会服务，除了掌握岗位所必须的相关知识和技术外，要先学会如何做一个合格的社会人。要做合格的社会人，就要强化教学的教育性。因此，培养学生养成终身学习的良好习惯，是高等院校教学教育性的重要体现。可以借鉴材料中提供的案例，对个人发展进行统筹规划;也可以根据理工类院校教育性的标准，深入剖析个人的优缺点;还可以通过与其他公共课和专业课课程内容的结合，提升学生批判式思维的意识与能力。
（二）教学设计的实用性
服务社会必然要培养应用型人才，因此，在课堂教学中体现实用性，是教学设计的基本要求。教学实践补充了语言学习特点和技巧，并启发学生结合自身理工科专业进行相关领域的语言学习，把英语学习和专业学习有机结合起来，实际应用价值较强。
五、教学反思
（一）根据需求充实课程
调研企事业单位对外语人才技能要求进行有的放矢的教学任务设计，实时更新教学内容。
（二）更新完善现有课程
更新和完善原有基础上的微课、flash交互动画等系列内容。精选学生自编自导的情景剧，增强课程生动性。
（三）细化实训互动环节
根据真实的交际情境，更新实训任务，每个任务都明确分工，对参与的负责人、成员的表现客观评价，列出反馈评价的系列表格。
（四）落实课程考核评价
改革课程评价，将形成性评价与终结性评价结合起来，全面跟踪评价学生完成任务的情况。让学生完成个人和小组任务的同时，取长补短，更好地应对期末考评。
（五）开展趣味性知识拓展
建立任务或项目总结模块，由学生搜集或录制相关视频，进行情境展示，进行分享并实时更新。
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