关于中职学校开展微创业教育的研究

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　　摘 要：微创业以其投资微小、见效较快、可批量复制或拓展的特点广受社会初创业人士喜爱。在中职学校开展微创业教育有利于帮助学生掌握微创业的流程，拓展中职生就业渠道。加强中职学校微创业教育研究和开展微创业教育对帮助中职生做好其职业生涯规划有很大的帮扶作用。
　　关键词：中职学校;微创业教育;研究
　　中图分类号：G717  文章编号：2095-624X（2019）16-0150-02
　　一、中职学校开展微创业教育存在的问题
　　1.社会对中职生创业的认可及学校对中职学生创业教育重视不足，研究深度不够
　　社会上普遍认为中职学生文化基础薄弱，年龄偏小，心智不成熟，他们在学习能力、处理问题能力等方面存在很大的困难，所以企业在挖掘（寻求）合作对象时多考虑大学生，直接给中职生搭建创业平台的机会很少。同时，基于当前社会对中职生的普遍认可存在限制，在中职学校学生的职业生涯规划课程教学及引导教育中，学校对中职生开展创业教育重视不足，研究深度不够。特别是对当前微创业的信息掌握不深，了解不够，很少在教学课程中涉及，因此，这对中职生毕业后的创业起不到帮扶作用。
　　2.中职学校教师的创业观念滞后，普遍缺乏微创业意识和实践经验
　　在当前中职教育环境下，中职学校教师主体专心教学工作，自身创业经验基本为零，其创业观念淡薄、滞后，从而造成在学生的职业生涯课程教学及引导工作中，创业内容涉及少。同时由于缺少创业的实践经验，教学中创业的案例多选用常规案例，如马云、刘强东等商业大佬们的成功案例，这些商业大佬们的成功经验对中职生而言，显得起点过高，很难再有同样的发展际遇，对推动中职生开展创业活动的力度及持久度比较困难。
　　3.学生有创业期望，但对微创业缺乏了解
　　从中职生的特性分析，他们年轻，一直在学校这样纯真的环境下生活，没有遇到过很大的实际困难，一般对未来都充满了信心，在对其未来的规划中不乏存在自行创业的理想，但在创业方面仍停留在淘宝等微商表面的了解，对操作流程一般比较模糊，更别说对其他微创业模式以及如何在“互联网+”时代搭建创业生态体系的认识和运用。
　　4.微创业基金缺乏
　　任何创业项目都需要资金的投入。当前，中职学校并无用于支持学生创业或微创业的专项经费，给中职学校的学生开展微创业活动带来致命性的限制。
　　二、中职学校开展微创业教育的研究
　　1.学校出台相关政策，大力营造良好的微创业教育环境
　　政策作为指导工作的基准和依据，能起到积极的推动任用。基于中职生就业教育需求和目前中职学校在学生创业方面支持力度达不到需求的矛盾，学校可出台相关政策，提供更大更多的便于开展微创业教育的平台。笔者所在单位近几年在此方面出台了一些政策，鼓励教师积极参与微创业教学改革，大力支持微创业教育在校园的开展。
　　2.微創业教育开展下对教师的要求
　　微创业教育在中职学校的顺利推行，对教师提出了新的要求。
　　首先，担任微创业教育的教师要有创新创业的意识和思维，掌握国家对微创业推行的相关政策，熟悉目前微创业的优秀案例及成功做法。
　　其次，教师本身对微创业具有较强的理论和实践经验，熟悉微创业开展流程，对微创业过程中涉及的电子商务、市场调研、融资渠道、物流管理、财务管理、风险防范等知识有足够的了解。
　　最后，借助校企合作直通车，教师在企业锻炼中应加强企业运行相关知识的学习，提升创业敏感度，更准确地把握创业成功经验，以便更好地指导学生开展微创业活动。
　　在教师方面，学校同时可通过聘请企业专家或在微创业方面取得成功经验的优秀校友来校做经常性的经验交流和指导工作，以保证微创业教育工作的常规化，同时保证校园微创业活动的旺盛性。
　　3.在专业课中渗入微创业教育，让学生准确把握微创业
　　以专业课教学为依托，在专业课教学中有意识渗透微创业的内容。如何将微创业的内容合理有效地融入教学过程中，笔者所在单位近几年在此方面做了大胆的改革，并在一些专业如畜牧兽医专业、果蔬专业等涉农专业方面做了尝试并取得了一些成功经验。以笔者所授的畜牧兽医课程教学为例，我们把微创业教育写入了畜牧兽医专业人才培养方案、教学设计中，结合该专业课的教学实训，以项目教学为依托，引导学生开展三黄鸡、肉鸭养殖等项目，学生全程参与项目的开发、执行、验收等工作。类似活动的开展让学生在日常的教学过程中循序渐进地参与微创业，准确掌握微创业的流程，激发学生的微创业热情，树立创新创业的意识和精神。
　　4.完善学生微创业实践基地，鼓励学生开展微创业实践活动
　　微创业实践基地是培养学生微创业意识、微创业能力的主要场所。笔者所在单位近几年在畜牧兽医专业微创业实践活动中，开创了线上、线下两种实践基地。线上实训基地是指各类新媒体的平台和软件。线下实践基地有两种：一种是校内的，如实验室和实训基地;一种是校外的，如合作企业。学校对建设校内微创业实践基地应给予人力、物力上的支持和保障，同时鼓励学生积极参加微创业活动，在经费困难的情况下，我们目前主要采取班级学生自筹资金、班级与学校合办和学校与企业合办的方式开展。在班级与学校合办方式中主要做法是结合专业实训课程开展需求，学校做好基地建设、物资及耗材等方面的投入，班级学生主要参与项目的管理，项目产品（此处也可称为实训产品）由班级学生负责销售，所得费用一部分作为下一批次项目的投入，一部分作为管理班级的班费等。另外，目前学校在畜牧专业方面的微创业活动，班级学生自筹也开展得很好。当前，各项目的产品他们主要是通过互联网平台进行销售。各种微创业活动的开展为学生今后的创业打下坚实基础。
　　总之，在当今微时代背景下，微创业因其要求条件低、所需经验较低、投资少等特点，受到初创业人士喜爱。中职学校可通过政策支持、提供实践平台、激励学生抓住机遇积极创业开展微创业教育，努力为社会培养一支创业型经济建设人才。
　　参考文献：
　　[1]郭金岭.中职学校农类专业创业教育教学模式研究[J].河南农业，2011（6）.
　　[2]方燕.微时代背景下大学生微创业实践教育研究[J].智库时代，2017（12）.
　　基金项目：本文为2016年度广西职业教育教学改革研究项目立项“中职学校微创业教育教学模式的实践研究——以广西桂林农业学校为例”（GXZZJG2016B208）阶段性成果之一。
　　作者简介：吴惠芳（1984—），女，广西桂林人，讲师，硕士，主要从事职业教育教学工作。
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