情商教育融入中职学校人才培养的路径研究①
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[摘 要] 随着现代教育的不断进步，社会对人才的要求不再局限于人才知识储备的问题，在很多时候对人才的情商培养也有一定要求。而情商作为个体融入社会的交际技能，是人类成长道路上必不可少的因素之一。虽然人们十分注重智商对自身的积极影响，但是也不得不承认，情商更能决定个体能否快速适应社会变化。中职教育是我国教育体系重要组成部分，因此情商教育也与中职学校相关教师群体的教学工作有着密切关系。从我国中职学校人才培养目标出发，从榜样教育、学生心理等多方面探讨如何有效开展情商教育，希望以此为中职学生的未来发展提供更为有力的思维支持。
[关 键 词] 中职教育;人才培养;情商教育;路径研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0008-02
情商教育是指教育者依据现代社会需求、个人性格等多种因素来有意识地引导学生发展正确情商的教育。在大众的认知中，情商是指待人接物、为人处世的态度，但实际上，情商包括除智力以外的所有因素，也可以称作非智力因素，包含内容相当广泛，所以一个人的成功不仅仅只依靠高智商，同样也离不开高情商的辅助。中职院校的教育目标是将学生培养成综合应用型的技能人才，所以在此大前提下，学生在中职校园中的角色转换、合作竞争等方面的发展与情商息息相关。对此教师应有意识地加强学生的情商教育，帮助学生开拓光明未来。
一、基于学生心理开展系统情商教育
我国中职学生的地位在家长、教师以及大众的眼中略有尴尬，社会普遍认为中职学生成绩差、缺乏自律性。在这种偏见下，大部分中职学生都有种自卑感，认为自己不如普通中学的学生优秀，进而产生、焦虑、暴躁等多种负面情绪。所以在中职学校中，学生不愿意听课，甚至逃课、打架斗殴的几率会比较大，这在一定程度上会让学生的情商处于难以提升的局面，同时也无法令学生具备足够健全的情绪反应。在我国已有的中职教育中，教师已经为班级管理、学生学习费尽心思，所以无暇顾及学生的情商教育。对此教师可先从学生心理出发，通过激励的方式来调动学生的学习积极性，帮助学生排解个人自卑等消极心理，令学生在逐渐认真学习的过程中了解到理论课、实践课等课程中所隐藏的情绪、“三观”等重要情商内容，从而为后期的情商教育奠定良好基础。
例如，中职学生的文化基础普遍较为薄弱，尤其在进入中职学校后，很多学生都有低人一等的感觉，所以在学习理论课方面并无多大热情，再加上自身成绩水平有限，因此大多数中职学生对文化课学习不甚在意。所以教师在开展文化课教学时，应尽可能耐心引导学生意识到文化学习的重要性。如在英语课上，教师应考虑学生的现有水平，细化教学大纲，降低教学难度，尽量满足学生的学习需求。同时教师还可在课堂上多使用图文并茂的课件，通过设计角色扮演等课堂小游戏来活跃课堂气氛，让更多学生愿意投入课堂英语学习中。但是课堂上的关怀并不能完全弥补学生情商学习的不足之处，且教师的职责是教书育人，所以教师在课后也要给予学生足够的关注，要充分发挥个人的育人责任。因此教师在课后要多多尝试与学生进行交流沟通，深入了解学生生活、学习上的困难，并尽力站在学生的角度与学生共同探讨如何解决自身问题，以此加强师生情感互动，进而引起学生对自身非智力因素的重视。
二、基于课程种类设计情商教育
情商教育是一个漫长的过程，所以教师在开展情商教育时，一定要与学校管理层达成一致，将情商教育融入相关的中职院校课程设计。目前我国大部分中学生对情商这一名词并没有具体概念，但如果直接向学生灌输单一的情商提高技巧，不一定能取得显著效果，且有可能会打击学生的学习热情。对此教师可先了解适合中职学生的情商教育课程，挑选合适的书籍、网课来设计合理的课堂情商教学，在征求学校领导同意的前提下在原有课程上增添颇具趣味的情商选修课，鼓励学生自主进行情商学习，从而促使学生在接触多元化的情商课程中深入发展个人情商。
例如，教师可针对中职学生普遍处于青春期这一特点来开设社交礼仪课。在开设这一门课程前，教师应提前在慕课、尔雅等网课学习平台上对相关课程进行充分学习，保证在教学前能有足够的知识储备来完成课程教学。同时教师还要挑选合适的服装搭配、社交礼仪等书籍，以供学生在课堂教学中阅读。在正式课堂教学中，教师可先从服裝搭配的讲解开始，令学生了解仪容得体是成功社交的第一步。随后教师根据不同的场景需求来讲解如何搭配最为合适该场景的服装，在服装搭配讲解结束后，教师再引入仪态仪容对社交的重要性，指导学生发现个人仪态的缺点，并有意识地进行调整改变。随后教师再延伸出基于服装搭配和仪态仪容的社交礼仪部分，通过环环相扣的课程节奏来带领学生突破原本的情商认知，让学生更加清晰地认识到社交礼仪与情商之间的包含关系。
三、基于班级管理影响学生情商训练
中职院校的情商教育不仅是对学生进行理论上的教育，更是在学生思想行为基础上的指导。很多时候中职教师还承担着德育工作，这看似与情商教育关联不大，实际上这两者之间存在着千丝万缕的联系。在以往的德育工作中，教师往往会采取反复说教的方式，许多学生对单纯说教可以说是十分排斥，进而会对教师的教学能力和印象大打折扣。所以教师可尝试在进行德育工作时，将班级管理与情商教育有效结合起来。教师通过在班级管理中表现自身的情商，进而使学生在潜移默化中感受到情商所能带来的好处，从而更愿意接受系统的情商教育。
例如，在传统的班级管理中，教师在处理学生问题时比较简单粗暴，本身由于中职生源问题，学生违反纪律的情况普遍较多。对此教师在进行班级管理时，应改变往日的强硬作风，将以往的个人专制管理转变为集体民主管理，鼓励学生竞选管理委员，用以发挥自我管理能力来管理班级。同时教师在班级管理过程中，应以身作则，不因为成绩的好坏而对部分学生产生偏见，以此在日积月累中影响学生个体之间互相尊重。不仅如此，教师还要定期开展不同主题的班会，不是在班会上对犯错的学生大肆批判，而是对有进步的学生进行表扬，这可以让学生能在更大程度上接受教师的班级管理，从而更好地掌握如何控制和调节自我情绪，达到使学生学会自我反思的目的。 四、基于社会榜样与社会实践开展情商教育
我国中职学生群体的综合素质普遍较差，缺乏足够的自我管理、自我评价能力，教师虽然极力纠正学生思想行为上的错误，但收效甚微。而情商教育不僅能为教师接触学生心理搭建合适的桥梁，还能为培养学生的团队精神做好铺垫。中职学生在日常学习生活中与教师接触较多，所以教师群体的一言一行能在很大程度上影响学生的情商发展。因此教师在落实情商教育时，要时刻谨记自身为人师表，应以身作则，用自身表现为学生树立情商榜样。为了满足不同性格学生的情商教育需求，教师还要多多用社会榜样来激励学生，同时也可为学生提供更为丰富有趣的社会实践，明确中职学生的培养方向，令学生在实践中探索到个人情商发展方向。
例如，教师可组织学生参加第二课堂，作为第一课堂的延续与补充，值得学生投入时间和精力在其中实践个人技能与情商应用。对于第二课堂内容，教师在设计时应先根据学生的专业以及兴趣爱好作出具体规划，如对机械类专业的学生，教师可提出创建校园机器人俱乐部;而对于计算机类专业的学生，教师可以尝试组织智能社团。让学生通过积极参加第二课堂，在与同学交流合作的过程中迸发动手实践的灵感，并掌握到人际交往与情商之间的技巧。除此之外，教师还可请参加第二课堂的学生根据自己所参加的社团主题，来选举出社团内部成员学习的榜样，榜样可以是社团内部表现优秀具有示范作用的学生，也可以是对自身所在社团进行悉心指导的教师，更可以是大部分社团成员一致认为的科学家等，只要是榜样正面积极的形象，均可以担起“社团榜样”的称号。这样学生在评选榜样的过程中，便可以发现榜样身上的发光点，最终让中职学生更好地了解现代社会发展对人才的实际需求。
综上所述，中职教师在整个教学流程中，既要重视学生的学习问题，也要紧抓学生的情商教育，使学生具备足够的情商水平，为其适应工作岗位所需要的社会竞争提供有利条件。所以中职院校与中职教师只有以文化教学与技术教学为基础，在此基础上延伸出合理的情商教学，在原有课程安排上插入相关的情商教育课程，才能从理论和实践上满足学生的情商学习需求。如此，才能做到有效提高学生群体的情商，使学生健康快乐地成长，进而将中职学生培养成优异人才，最终为我国的中职教育开辟新的教育方向。
参考文献：
[1]崔海龙.抓好情商教育，培养杰出人才[J].才智， 2017（31）.
[2]吴莲芳.注重情商教育，培养中职学生[J].人间， 2015（36）.
[3]刘晓艳，王支宝，王中玉.内涵式发展视角下中职学校人才培养质量的提升路径研究[J].漯河职业技术学院学报，2016（3）.
编辑 张 慧
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