21世纪中俄农村幼儿音乐教育对比研究
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摘 要：对比21世纪中俄两国的教育体系，对我国教育领域的发展有着重要的意义。基于此，文章以农村幼儿音乐教育为切入点，从教育原则以及教育方法两方面对比了21世纪中俄两国农村幼儿音乐教育体系的相同点与不同点，为我国农村幼儿音乐教育的发展提供了参考。
关键词：中国;俄罗斯;幼儿;农村音乐教育
中图分类号：J60-4 文章编号：2095-624X（2019）16-0145-02
一、基于音乐体系视角的21世纪中俄农村幼儿音乐教育的相同点分析
1.中俄农村幼儿音乐教育原则的相同点
（1）素质教育原则。在中俄两国的农村幼儿音乐教育中，均遵循了素质教育的原则。我国的农村幼儿音乐教学在改革开放之后逐步展开了由应试教育向素质教育的转变，特别是在近几年新课改的推行背景下，素质教育受到了更多的关注，教育领域对其推行力度也明显加大。可以说，当前我国农村幼儿音乐教育已经逐步进入到素质教育的正确轨道中。
对俄罗斯来说，其在教育中始终坚持着素质教育的原则，农村幼儿音乐教育也不例外。在实际的教学中，相关教师更加关注幼儿音乐理解能力、感知能力、想象力、创造力等的培养，这与我国当前的农村音乐教育原则相一致。
（2）艺术教育原则。艺术教育原则也是中俄两国农村音乐教育共同遵循的一项教育原则。在我国的农村幼儿音乐教学中，更加关注对幼儿艺术性的培养。自古以来，音乐教育就在我国的艺术教育中占据了重要的地位。
俄罗斯也同样重视音乐教育在艺术教育中的地位。在音乐教育中，对幼儿的审美心理结构进行完善，并陶冶其情操，着重实现艺术素质的培养。这与我国农村幼儿音乐教育的原则相一致。
（3）人格教育原则。人格教育原则也是中俄两国农村音乐教育中共同遵循的一项教育原则。对中俄两国的农村音乐教育来说，均更加重视幼儿的人格启蒙教育，为其健全人格的形成奠定了坚实的基础。
2.中俄农村幼儿音乐教育方法的相同点
（1）亲情关爱法。在21世纪的教学领域中，教师更加重视“以人为本”的体现。在农村幼儿音乐教育中，教师对人性关怀的融入更加重视。在中俄两国的农村音乐教育中，均应用了亲情关爱法的方式。在这一方式下，教师与幼儿之间的关系更加融洽，在音乐教学中实现了师生之间的心灵共振。
（2）游戏娱乐法。在音乐教育中，教师更加重视“寓教于乐”的实现，重点培养幼儿的音乐能力。在中俄两国的农村音乐教育中，均应用了游戏娱乐法实现上述的教学目标。
（3）想象比喻法。在农村幼儿音乐教学中，受幼儿发展特性的影响，教师需要展开更加形象的教学，将抽象的知识形象化。在这样的指导下，中俄两国的农村音乐教育均应用了想象比喻法完成教学。让幼儿对音乐知识的理解更加深刻，为幼儿完成知识点内化提供了更好的条件。
（4）示范教学法。幼儿的经验、阅历等相对浅薄，所以教师在进行教学时要先展开正确的示范。在中俄两国的农村音乐教育中，均应用了示范教学法，让幼儿通过教师示范、音乐资料示范、相互示范的方式完成音乐知识的学习。
二、基于音乐体系视角分析21世纪中俄农村幼儿音乐教育的不同点
1.中俄农村幼儿音乐教育原则的不同点
（1）音乐文化教育的区别。对于中俄两国的农村音乐教育来说，其具备较多的相同点，但是也存在一定的区别点。其中，音乐文化教育有所不同就是中俄两国农村音乐教育原则中的一项不同之处。在我国的农村幼儿音乐教学中，更加重视当地民族风格的传承，在课堂中重点引入了“中和平正”等音乐文化精神，强调抒情。而俄罗斯的农村幼儿音乐教学中，更加重視对西方古典音乐、浪漫主义音乐等的传承，重点体现了写实风格特点，同时，对再现、模仿等进行了强调。
（2）人格塑造个性的区别。中俄两国由于民族性格特征、民族人格等均具有较大的差异，所以教师在进行农村幼儿音乐教学时，在人格塑造方面存在不同。在我国的农村幼儿音乐教育中，更加重视对幼儿含蓄委婉、质朴、真诚等性格的塑造，强调了“人乐合一”的理念，即人与作品存在密切的联系。而俄罗斯农村幼儿音乐教育中，更加重视对幼儿热情放达、直率自由等人格的塑造，强调了“主客分立”的理念，即将人与作品进行区别。
（3）教育原则侧重点的区别。中俄两国农村幼儿音乐教育中的侧重点也存在较大的差异性。相比于俄罗斯来说，我国的农村幼儿音乐教育起步时间相对较晚，成熟教学经验不够充分，因此，在实际的教学原则中，更加侧重于我国传统的教育理念，即“因材施教”原则。在这一原则的指导下，教师会结合不同学生的个性特征等实际情况，展开针对性的音乐教学。而俄罗斯农村幼儿音乐教学发展时间相对较长，所以更加侧重于科学性教学。
2.中俄农村幼儿音乐教育方法的不同点
（1）启发诱导法的区别。中俄两国农村幼儿音乐教育在教育原则上存在较大的不同，在教育方法上也存在一定的差异。其中，在启发诱导方面，中俄两国的应用方式就存在区别。就当前我国农村幼儿音乐教学情况来看，启发诱导法实施的情况并不理想，因为我国教育领域开展了长时间的应试教育，所以在当前向着素质教育过渡的阶段，依旧受到应试教育的影响。相比较来说，俄罗斯农村幼儿音乐教育开展时间更长，应用启发诱导法展开实际教学更加普遍。
（2）模拟教学法的区别。模拟教学法是现代教育领域中较为新颖的一种教育方式。在这一方法中，幼儿可以在教师的指导或是创设的情境下，完成某一角色的扮演或是实现对某种技能的学习。目前，该方法已在俄罗斯农村幼儿音乐教育中得到了广泛应用。在我国农村幼儿音乐教学中，虽然部分教师展开了角色扮演、情境设置等教育活动，但是总体上来说，模拟教学法在农村幼儿音乐教育中的应用情况不尽理想。
（3）实践教学法的区别。对于中俄两国的农村幼儿音乐教育来说，实践教学法的应用也存在较大的区别，这种差异主要体现在实施的范围方面。具体来说，在俄罗斯农村幼儿音乐教育中，实践教学得到了普及性的应用，但是在我国才刚刚开始起步。
综上所述，在21世纪，受到文化交流的影响，中俄两国农村幼儿音乐教育体系中存在一定的相同点。同时，由于发展时间、文化背景等的不同，两者之间也存在一定的差异。其中，在素质教育原则、人格教育原则、游戏娱乐法等方面具有相同性;而在音乐文化教育、模拟教学法等方面，存在较大的差异。对于我国的农村幼儿音乐教育来说，正视、承认并弥补这些差异，才能实现更好的发展。
参考文献：
[1]徐洋.中俄幼儿家庭教育差异比较研究初探[J].黑河教育，2017（11）.
[2]从梦滢.柯达伊音乐教育体系中国本土化的发展历程[D].开封：河南大学，2016.
基金项目：2017年度农村幼儿教育研究中心一般项目“中俄农村幼儿音乐教育比较研究”（NY20170613）。
作者简介：杜灵（1980—），重庆人，讲师，博士在读，研究方向：音乐教育。
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