课程游戏化在幼儿教育中的运用

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　　摘 要：幼儿教育中最不能缺少的就是游戏教学，为促进游戏在幼儿教育中的有效应用，文章立足实际，重点就幼儿教育中对于课程游戏化的应用进行探讨，希望能为相关教学工作提供些许帮助。
　　关键词：幼儿教育;课程游戏化;智力游戏
　　中图分类号：G612    文章编号：2095-624X（2019）18-0143-01
　　一、运用角色游戏，引导幼儿遵守规则
　　幼儿的年龄和已有的生活经验决定了其认知水平处于初级阶段，幼儿对行为规范的认识还有所欠缺，教师需通过适当的教育、合理的引导帮助幼儿建立行为规范，让幼儿朝着好的方向发展。但在帮助幼儿建立行为规范的过程中，教师应正确认识到，幼儿天生活泼好动，同时注意力集中时间短，若采用口头说教的方式，可能难以获得相对理想的教育效果。因而教师要善于运用幼儿普遍喜欢的游戏，在日常教学中利用角色游戏帮助幼儿树立规范意识，让幼儿在生活中了解各项规则规范，并在学习生活中严格遵循。具体如部分幼儿在乘坐校车、中午午餐时你推我搡，互不谦让，导致教育效率低下，同时幼儿的人身安全也得不到保证。那么在教学过程中，教师就可为幼儿创设“乘坐校车”的游戏，让幼儿分角色扮演，谁当司机、谁当售票员、谁当秩序维护人员、谁扮演乘客等，让幼儿通过具体的角色扮演获得真实的体验，正确认识到“秩序”的重要性，并能在日后的学习生活中自觉遵守秩序，同时懂得谦让别人，不再发生类似“争抢”事件。此外，针对幼儿安全意识淡薄等问题，幼儿教师可在健康教育活动中，利用“捉迷藏”这一民间游戏，对幼儿进行安全、健康知识教育，如在特定的游戏空间内，教师将幼儿科学分组，并以“石头剪刀布”的方式确定哪组先藏、哪组先找，在保障幼儿安全的情况下，让幼儿利用游戏空间内的道具如桌子、冰箱（道具）等进行游戏，游戏结束后，教师组织幼儿回忆自己的游戏过程，并明确告知幼儿哪些地方该藏、哪些地方不该藏，以此提高幼儿安全意识，实现教育目的。
　　二、运用智力游戏，促进幼儿思维发展
　　学前阶段是幼儿思维、智力开始发展的重要阶段，而利用游戏进行教学，能启发幼儿的智力，促进幼儿思想、行为、情感的全面发展，因此在这一阶段有效组织、引导幼儿进行一些“启智”游戏，对幼儿的学习成长至关重要。具体如，若幼儿教师想教给幼儿一些简单的数学知识，让幼儿学会10以内的数，那教师就可在教学过程中引入“爬台阶”的游戏，让幼儿每爬上一个台阶就说出相应的数字，谁先爬上台阶就给谁相应的奖励。如此利用台阶的连贯性，让幼儿集中精神投入数字的记忆中，在短时间内完成学习目标，同时促进幼儿记忆力增强。
　　三、自主游戏活动，激发幼儿潜力
　　《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。科学合理运用游戏，不仅可让幼儿尽快适应幼儿园的各项规则，激发幼儿参与各项教学活动的兴趣，同时也可激发幼儿潜力，开启幼儿潜在智慧，促进幼儿全面发展。为此，在幼儿教育过程中，教师要在保证幼儿安全的情况下尽可能地为幼儿多创造游戏的时间与空间，让幼儿在游戏中获得快乐，收获愉快的学习体验。此外，在应用游戏开展教学活动时，教师应正确认识到，“自由”是游戏的灵魂，过多的游戏规则可能会让幼儿觉得拘束，并失去参与游戏的兴趣，因此在日常教学中教师可讓幼儿自主游戏，如让幼儿玩泥巴、捏橡皮泥，给幼儿一个小模型，让幼儿仿照着捏出形状，以此增加幼儿的社会认知;或是让幼儿放飞自己的想象，跟随自己的意愿随意捏造型、玩耍，从而效促进幼儿思维的发展。
　　综上所述，幼儿爱玩的天性决定了游戏是学前教育的主要教育方式，在日常教学中，教师应结合具体教学目标，结合幼儿身体素质、性格特点等科学设计游戏环节，合理选择游戏形式，有效开展游戏化的教学活动，以促进幼儿智力、身体健康发展。
　　参考文献：
　　[1]孙斌.幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
　　[2]耿云云.浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：254.
　　作者简介：常晓芳（1980—），女，甘肃通渭人，一级教师，本科，甘肃省通渭县第一幼儿园教师，从事幼儿园语言教学工作。
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