部编本初中语文教材红色文化篇目教学模式探析

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　　摘 要：教材是红色文化的重要传播阵地，但现有教学效果不尽如人意。改革的方向是以核心素养为导向，系统整合教材红色文化资源，将红色题材篇目教学从文字层面深化到文学层面、文化层面，将校内课堂、校外课堂和网络课堂有机结合起来。
　　关键词：语文教材;红色题材;教学模式
　　中图分类号：G633.3       文章編号：2095-624X（2019）17-0024-03
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要继承和发扬中华民族优秀文化传统和革命传统。教材是红色文化的重要载体。部编本初中语文教材中则有9个篇目为红色题材。因红色题材篇目内容距离学生所处时空较远，因此学生对红色题材内容感受不深。教师在教学时对这一问题缺乏关注，对篇目内容进行程式化的、机械式的处理，易使学生对课程失去兴趣，教学效果大打折扣。本文将部编版初中语文教材中红色题材篇目分为实用类、文学类与综合类三大类，拟结合教学现状提出具有创新意义的教学模式。
　　一、初中语文红色题材实用类篇目教学模式
　　实用类文本一般包括新闻、访谈、调查报告、科普文章等，其结构一般简单明了，语言准确鲜明，表现手法相对单一，以叙述、描写、说明为表达方式。红色题材实用类篇目就包含上述文类。
　　1.“以学促写”教学模式
　　部编版语文教材八年级上册第1课毛泽东于1949年4月所写的《消息两则》：《我三十万大军胜利南渡长江》与《人民解放军百万大军横渡长江》属于新闻体裁中的消息，主旨是歌颂人民解放军英勇善战，感慨中国革命的胜利来之不易。
　　以某一线老师教授《人民解放军百万大军横渡长江》的教学实录为例。从教学模式来看，该教师的教学模式属于传递──接受式与探究式的结合。从教学程序来看，大致可以分为导入—激发学习动机—研讨课文—总结—巩固练习几个环节，其所使用的教学模式为现行广泛使用的教学模式。教学实录中师生互动、分版块讲解等模式为广泛使用的模式，但其中仍有一些不足，主要是没有突出红色题材的特点，没有讲透红色精神的内涵，学生没有从课堂中受到红色文化的熏陶。具体表现为：在教学中只注重让学生分析文本，分析新闻结构、文字语言、蕴含的情感，仅仅停留在阅读层次，没有做到以教促写，提高学生的写作水平;在最后一部分“读出新闻的情感魅力”只分析出了作者所感所思，并没有将红色精神内涵进行解读，只停留在智育层面，没有提升到德育层面。
　　教师在进行红色题材的实用类篇目教学时，要强调以学促写：一是注重学生对当时所处时代背景的理解， 引入时代背景阐述，有时代的代入感，学生才可以更好地理解新闻;二是实用类篇目教学要注重以教促写，提高学生撰写实用文的能力;三是分析红色精神，培育良好思想道德风尚。
　　2.“紧扣红色主旨”教学模式
　　“记叙文是以记叙和描写为主，蕴含作者所思所感的一种文体。”现以田玲老师教授《邓稼先》的教学实录为例子，探究红色题材文学类中记叙文教学模式。
　　分析田玲老师的教学实录可知，田玲老师在进行红色题材的记叙文教学时做到了以下两点。
　　一是把握红色题材记叙文的要素与顺序。如课文《邓稼先》为叙事记人的记叙文，人物活动和事情发生发展等为记叙文的要素，读记叙文先要弄清楚记叙文各种要素，这样才能理清头绪，理解内容;记叙文的材料组织有先有后，有一定的顺序，一般的顺序是顺叙、倒叙、插叙。
　　二是学习红色题材杂糅记叙文。其往往表现在所写革命人物之间关系复杂，这时教师要引导学生注意选材和裁剪，主要是理解把握详写略写、点面结合、交错穿插等写作手法。在结构上，要注意条理和衔接，条理的核心是线索，教师要引导学生抓住文章线索。在写法上，要注重多种表达方式的综合运用，要注意记叙文当中是否包含抒情、议论、夹叙夹议的写法。
　　红色题材文学类中记叙文“紧扣红色主旨”的教学模式的基本程序可归纳为：教师进行课堂导入（学生产生学习动机）——教师引入文本时代背景（学生产生时代代入感）——师生共同研读课文，把握文章思路与线索——品味文章语言，感悟红色精神——课堂小结，抒发启迪感受——课后阅读相关资料。
　　3.“抓住红色中心”教学模式
　　议论文又叫说理文，是以议论为主要表达方式写成的各类文章的总称。现以余映潮老师教授《纪念白求恩》的教学实录为例子，探究红色题材文学类中议论文的教学模式。
　　分析余映潮老师的教学实录可知，余映潮老师在进行红色题材的议论文教学时做到了以下两点。一是掌握议论文的三要素。教师引导学生逐篇学习议论文，有目的、有计划地抓住论点、论据，分析论证;在听说教学中，鼓励学生以多种形式分析理解议论文。二是学习论证的方式方法。在阅读教学中学习论证方式方法，并将其迁移到写作教学当中。
　　红色题材文学类中“抓住红色中心”议论文教学模式的基本程序可归纳为：教师进行课堂导入（学生产生学习动机）——教师引入文本时代背景（学生产生时代代入感）——师生共同研读课文，分析论点、论据、论证——学习论证方式方法，加强思维训练——品味文章语言，感悟红色精神——课堂小结，抒发启迪感受——课后开展辩论赛等活动。
　　二、初中语文红色题材文学类篇目教学模式
　　文学类文本是指组成文学这种措辞艺术品的具体语言系统，一般包括诗歌、小说、散文和戏剧等形态。语文教材中红色题材文学类篇目共计4篇。一是诗歌《沁园春·雪》《黄河颂》《回延安》，二是散文《回忆我的母亲》。
　　1.“揣摩红色意境”教学模式
　　部编版初中语文教材中光未然的《黄河颂》属于新体诗，贺敬之的《回延安》属于民歌，毛泽东的《沁园春·雪》则属于旧体诗。
　　教师进行红色题材的诗歌教学时要做到以下三点。
　　一是加强诵读，以情入诗，体会红色精神。诗歌的语言精炼，富有节奏感，教师进行诗歌教学时要重视诵读，且要讲透诗歌中蕴含的红色精神，指导学生带着感情朗读，在朗读中感悟红色精神。如毛泽东的《沁园春·雪》的节奏是富于变化的，教师要指导学生划分节奏，掌握变化之美;另外，诗中的“望”“惜”读时要稍停顿，此为“领字”;再者诗歌的韵脚整齐，韵脚分别是“飘”“滔”“高”“娆”“娇”“腰”“骚”“雕”“朝”。 　　二是揣摩意境，品味语言，感悟红色情怀。教师先要用语言描述诗的主要内容，将学生带进诗的意境之中，然后指导学生发挥联想与想象，理解诗歌的意境，从而品味诗歌的语言，更深入地理解诗歌。如《沁园春·雪》中“千里冰封”“无数英雄”的意境需要细细去品味。
　　三是分析手法，体会情感，领略红色精神。分析诗歌表达情感的方式与修辞手法，如《回延安》就属于直抒胸臆，表达作者对延安无限的热爱，对延安人民无比深厚的感情。
　　综上所述，在进行诗歌教学时，教师要加强诵读，以情入诗、揣摩意境;品味语言、体会情感;领略精神，“揣摩红色意境”，学生带着情感朗读，揣摩诗人情思，品味文章语言，感悟红色精神。
　　2.“感悟红色情怀”教学模式
　　散文以纪实的真实故事、感受为主要内容，往往是作者对自己现实生活或者过去生活的记录。如教材中朱德的《回忆我的母亲》属于回忆性散文，回忆了母亲朴实的一生。
　　教师进行红色题材的散文教学时要做到以下三点。
　　一是反复诵读，以读代讲。在朱德的《回忆我的母亲》一文中，作者对母亲的爱是隐藏在字里行间的，需要学生细细品读。同时教师在教授散文时，可以采取以读代讲的方式，让学生从听教师讲解转换为受教师指导，自己感悟文章。
　　二是揣摩构思，领会意境。形散神聚，意境深邃，是散文的本质特征。首先，在教师的以读代讲中，把握住散文的线索。其次，是在精巧的构思中，把握散文的意境。最后，在描绘的画面中，把握散文的意境。在朱德的《回忆我的母亲》一文中不仅仅要领悟作者对母亲的怀念，更要从中剖析出劳动妇女的崇高品德，以及作者表达自己将为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的志向的情感。
　　三是推敲词句，品味语言。散文的语言灵活，富有变化，分析散文的语言时要逐字逐句地进行推敲，抓住关键字眼进行分析。朱德的文章《回忆我的母亲》语言平实如话，字里行间却饱含深情，如“母亲这样的整日劳碌着”“母亲生我的前一分钟还在灶上煮饭”“母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”，无一不体现着作者对母亲的怀恋与爱。
　　综上所述，教师在散文教学时，要反复诵读、以读代讲、揣摩构思、领会意境、推敲词句、品味语言，让学生在一个个纪实故事中感受红色人物的魅力，领悟红色精神，抓住散文的“神”，感悟蕴含在文字间的“红色情怀”。
　　三、初中语文红色题材综合类篇目教学模式
　　1.“丰富红色体验”教学模式
　　在进行综合学习活动时，教师要根据各校和各班的具体情况开发相对应的地方教材与校本课程。红色题材综合类篇目的教学要以“红色”与“爱国”为核心。《天下家国》综合学习活动，是以“爱国”为核心来开展班级专题活动的。
　　教师在教授红色题材综合类篇目时，首先要根据当地红色文化經典与红色文化名人开展具有地方特色的红色文化课程，推进当地红色文化进教材，推动开发校本课程。其次可以组织多形式专题活动，如参观当地红色革命纪念馆、参观烈士陵园等，让学生在实地感受红色革命文化。最后，还可开发相应的红色文化校本教材与课程，结合微课与网络课程资源，以演讲、朗诵、名言积累、课外实践活动、辩论赛、红歌传唱等形式为主，使红色题材综合性学习成为语文学习的补充。
　　2.“整本书阅读”教学模式
　　“《红星照耀中国》：纪实作品阅读”名著导读板块，是以《红星照耀中国》这一作品为主要内容，辅之以读书方法的指导，进行专题探究，同时推进学生进行课外自主阅读，实现了由课内名著导读向课外整本书阅读的推进。教师在进行红色题材的名著导读教学时要做到以下三点。
　　一是激发学生阅读红色题材作品的兴趣。首先，教师要借助教材里的红色题材篇目激发学生的阅读兴趣，包括预习时指导学生搜集相关资料，课后进行相关阅读延伸;其次是借助课外红色题材书目激发学生兴趣，包括在课上讲一些“精彩片段”，勾起学生阅读欲望;最后是借助榜样激发学生阅读红色题材作品的兴趣，在班上选取优秀学生，进行读书分享会。
　　二是红色题材作品的选择与推荐。课外阅读的红色题材作品选择标准有思想内容健康、事例典型，可适当补充具有当地特色的红色题材作品。教师应该拟出一套红色题材作品课外阅读书目，并且把计划推荐和随机推荐相结合，根据不同的书目类型来选择推荐方式。
　　三是传授红色题材作品的阅读方式。在阅读红色题材的作品时，要注意精读与泛读相结合、做读书笔记、划记关键语句，同时搜集相关资料进行补充。
　　总之，要激发学生阅读红色题材作品的兴趣，选择与推荐红色题材作品，传授红色题材作品的阅读方式，教师以“整本书阅读”为教学模式，鼓励学生阅读红色经典文学作品。
　　四、结语
　　以上教学模式的共同之处主要有：一是教学层次的提升，从文字层次（字词句）到文学层次（赏析语言）再到文化层次（弘扬红色精神）;二是教学平台的拓展，从校内课堂学习必修课文，到校外课堂综合实践，再到空中课堂搜集相关资料;三是教学重心的转向，参与主体由教师转向学生、教学内容由碎片转向整体、教学目标由三维转向核心素养。
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　　基金项目：湖南省大学生研究性学习与科技创新项目“湘南红色文化景观资源整合传播研究”（湘教通〔2018〕
　　255：760）;湖南省普通高等学校教学改革项目“面向语文核心素养的地方高校师范生课程教学改革研究”（湘教通〔2018〕436号：521）。
　　作者简介：周萱（1997—），女，湖南长沙人，衡阳师范学院2015级汉语言文学专业卓越班本科生;
　　杨旭明（1974—），男，湖南宁乡人，衡阳师范学院文学院副教授，博士，研究方向：文化与传媒。
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